本研究旨在通过教学中实施认知策略训练，提高大学生英语听力理解能力，从而提高大学生英语学习的整体水平。根据听力理解过程的特点，基于F. Bartlett提出的图式理论，综合国内外关于学习策略的理论与研究，本研究着重探讨基于O’Malley&Chamot认知策略基础上的大学英语听力教学。研究对象为齐齐哈尔医学院大一新生，实验组是来自药学专业的50名学生，对照组是来自检验专业的35名学生。研究者基于问卷调查，对实验组实施了认知策略为指导的听力教学，采用了实验前-实验中-实验后测试方法，研究了以下几个问题：（1）学生认为听力理解难在哪里，听力过程中应该实施哪些认知策略（2）运用认知策略教学是否影响学生的听力理解水平（3）认知策略教学对于不同听力水平的学生产生的影响是否一致（4）学生接受策略教学后，是否改变其今后策略的使用情况。经过为期十周的训练，通过实验前、实验中和实验后测试及访谈，研究者收集了数据，其中测试成绩经由SPSS(12.0)（统计学分析软件）分析，得出以下结论：（1）学生认为听力难主要是由于缺乏语音知识、背景知识和较系统的听力策略训练等。因此该实验的策略实施主要集中在强化语音、语言等的学习，激活背景知识，展开记笔记等策略来增强记忆等。（2）认知策略教学能够提高学生的听力理解水平。（3）经过认知策略教学，低水平的学生听力提高最明显。（4）经过策略教学后，部分学生的认知策略运用发生变化。如部分学生在认知策略教学实施以前进行听力练习时不使用任何策略，经过策略教学后，才开始尝试运用认知策略；部分学生将记笔记策略中的以词块为记忆的基本单位迁移到英语学习的背诵、口语及写作等其它方面。最后，本论文证实了认知策略在听力学习中的重要性，探讨了一些具体的认知策略与听力教学相结合并实施的过程，认为在听力教学中实施认知策略对提高学生听力水平有积极的影响，值得推广。同时，策略训练若能结合学生自身水平和特点，将能发挥更大的作用。训练材料不宜过难，否则会影响策略的实施效果。策略训练并非越多越好，强度适中很重要。