在目前的课堂教学研究中，教师的话语俨然成了国内外学者研究的一个热点。但是，国内外许多研究者更多的是对教师话语中的反馈方式，体态语和话语类型进行研究，而忽略了教师话语和教师身份之间的关系，所以本研究以中学英语新教师为例，试图从话语分析的视角，力图揭示其身份构建的过程。本文对于教师身份构建的主要依据在于Fairclough的话语分析理论中的话语轮换，礼貌语，话语交际结构和情态语四个方面和Ken Hyland的元话语理论中的模糊语，肯定语，态度标记和自我提及四个方面对中学英语新教师的课堂话语进行剖析，从不同新手教师在课堂活动中的语言特点显示其教师的身份构建过程。本文对中学英语新教师的身份构建进行实证研究，以回答这样两个问题：第一,中学英语新教师在师生互动中的职业身份可以分为哪几类？第二，这些身份是如何在话语中体现的？为了回答这两个问题，笔者在师大附中选定了四位2012年本科毕业的英语教师，分别是两男两女,进行了为期两个月的听课录课的跟踪研究，之后，经过反复聆听和筛选，最终确定了这四位教师的八个教学片断作为个案研究来进行分析，最终得出以下结论：1.中学英语新教师在师生互动中的职业身份可以分为权威身份和专制身份。2.教师通过使用自我提及，部分控制话轮，灵活运用IRF交换结构，高礼貌语原则，主观情态词或低情态词，低频率使用模糊语，高频率使用肯定语，以及积极的态度标记来构建作为教师权威的职业身份。然而，教师通过使用自我提及，完全控制话轮，以教师的话语为主导使用IRF交换结构，低礼貌语原则，高程度情态词，高频率使用模糊语，低频率使用肯定语，以及消极怀疑的态度标记来构建作为教师专制的职业身份。本研究不但有助于加深对课堂教学的理解，特别是对课堂师生互动关系的理解，还有助于通过会话分析开展教师身份解读，学会应用科学的方法分析和了解微观语境汇总教师身份的构建过程。