教育学本科专业的发展深深影响着我国教育事业的发展趋势,教育学本科专业发展与高等教育、基础教育、教师教育、社会发展有着密切的关联。教育学本科专业课程综合化发展更是教师教育改革的必然要求,也是改变内蒙古师范大学教育学专业课程学科化倾向的需要。教育学本科专业在课程设置上综合化发展,在适应高等教育改革趋势的同时,更能适应教师教育改革需求、基础教育的综合化发展的趋势。本文对内蒙古师范大学教育学本科专业课程设置进行了研究,通过对内蒙古师范大学教育学专业课程设置历史演变与现状的阐述、存在问题的呈现、分析存在问题的原因以及为内蒙古师范大学教育学专业在课程设置上走向综合化提出了相应的对策。本文研究包括以下几方面的内容:第一,对本研究的基本概念和理论基础的阐述。一方面从本研究理论基础相关概念的界定;另一方在课程设置上学科化和综合化的优与弊的探讨。第二,对内蒙古师范大学教育科学学院教育学本科专业课程设置的历史与现状的分析和比较。一方面通过对教育学本科专业人才培养目标定位的历史演变的分析与比较,概括和总结培养目标的相异点;另一方面对教育学本科专业课程类型的相同点与不同点进行了比较分析。第三,内蒙古师范大学教育科学学院教育学专业课程设置学科化问题的阐述。教育学本科专业在课程设置上学科化问题的表述通过以下四个维度进行分析。教育学本科专业课程目标的书本知识化;教育学本科专业课程内容的分科化;教育学本科专业课程结构的单一化;课程评价的应试化。第四,分析了内蒙古师范大学教育科学学院教育学本科专业课程设置学科化问题的原因。学科化原因的分析从三个维度出发:客观主义知识观导致教育学本科专业课程设置学科化的知识基础;僵化的学科制度是导致教育学本科专业课程设置学科化的制度基础;狭隘的教育观是导致教育学本科专业课程设置学科化的实践基础。第五,提出了内蒙古师范大学教育学本科专业课程设置综合化的对策。在确定课程目标时,确立满足社会需要和学生个体需要的教育学专业课程目标;在课程内容上,构建具有整体性、选择性的教育学本科专业课程内容体系;在课程结构上,建立多元化并相对协调平衡的教育学本科专业课程结构;在课程评价上,实施多方位主体参与的、注重整体素质的教育学本科专业课程评价。内蒙古师范大学教育学本科专业在课程上走向综合化发展是教师教育改革和基础教育课程综合化发展的内在需求,更是关系到作为少数民族地区高等师范学校自身改革的发展的内在需求。内蒙古师范大学教育学本科专业通过调整课程设置上走向综合化来为教育学本科生谋求更多就业出路的同时更好推进教育科学学院教育学专业的发展。