【摘 要】
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自我效能感是对产生一定的结果所需要的组织和执行行为过程的能力的信念,是一种心理状态和精神信念。培养学生的自我效能感,不仅影响着学生学习目标的设定和学习活动过程中内在潜能的发挥,而且在调节学生的情绪状态和行为表现方面也发挥着巨大的作用。STEM作为中小学阶段的一门前沿课程,强调学生参与更真实的教学,通过跨学科知识融合、探索学习和有效沟通来解决现实问题。因此,如何构建一种STEM教学模式,使学生在学习
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自我效能感是对产生一定的结果所需要的组织和执行行为过程的能力的信念,是一种心理状态和精神信念。培养学生的自我效能感,不仅影响着学生学习目标的设定和学习活动过程中内在潜能的发挥,而且在调节学生的情绪状态和行为表现方面也发挥着巨大的作用。STEM作为中小学阶段的一门前沿课程,强调学生参与更真实的教学,通过跨学科知识融合、探索学习和有效沟通来解决现实问题。因此,如何构建一种STEM教学模式,使学生在学习的过程中提高自我效能感,为在以后的学习中更加自信的解决现实问题,就显得尤为重要和迫切。本文从STEM教育的核心理念分析其对学生自我效能感培养的支持作用,然后结合工程设计的过程,以归因理论、目标设置理论、自我调节学习理论和三元交互决定论为基础,分析了影响自我效能感的途径和因素,借鉴国内外有关学科研究的理论及方法,构建了面向自我效能感培养的STEM教学模式。该模式包括准备阶段、探究阶段、实践阶段和交流阶段的四个阶段、七个教学环节,每个环节教师和学生都由相应的任务和角色,同时根据教学阶段的特点,对应自我效能感的不同因素。通过各要素相互影响、相互作用,最后实现学生自我效能感的培养。为了验证该模式在实际教学中的应用效果,本研究将该模式应用于河南师范大学附属小学六年级《科学》课程之中,测量其在培养学生自我效能感方面的效果。通过对学生进行问卷调查、数据收集,并利用SPSS20软件对前后测结果及学生满意度进行分析。结果表明:面向自我效能感培养的STEM教学模式能够培养学生自我效能感,同时在教学模式的应用、学习兴趣的影响、目标达成感三个维度,均得到了学生较高的评价。
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