特殊教育从隔离走向全纳,经过了一个漫长的时期。全纳教育是指在教学过程中满足所有儿童的需要,学校必须无条件地接受学区内所有儿童,并为这些儿童发展提供所需要的保障。已有研究表明,特殊教育教师对全纳教育的态度将直接影响全纳教育的实施。本研究选取在山东省内582名教师,对全纳教育态度量表进行修订。在正式施测过程中对188名特殊教育教师,145名普通学校教师进行问卷调查,了解特殊教育教师在全纳教育态度维度上的差异;了解教师对不同障碍类型学生的接纳程度,采用问卷调查全面了解其对全纳教育的认识,为推进全纳教育实施提供实证研究依据。本研究得到以下结果:(1)中文版全纳教育态度量表具有良好的信度和效度。全纳教育态度量表包括三个维度:身体因素维度、行为因素维度和社会因素维度。(2)特殊教育教师对全纳教育的态度是积极的。(3)特殊教育教师和普通教师在全纳教育态度上存在差异,教师在社会因素维度上接纳程度最高,在身体因素维度上接纳程度最低。教师对害羞、孤僻的人接纳程度最高,对视力障碍儿童接纳程度最低。(4)特殊教育教师全纳教育态度接纳程度高于普通学校教师。(5)影响特殊教育教师全纳教育接纳程度的因素包括教育程度、是否参与特殊教育培训、生活中是否与残疾人接触、是否了解全纳教育或融合教育、是否熟悉特殊教育法律法规。