后现代教育理论是后现代主义波及教育领域的产物,它以极端、激进的色彩在西方学界引起极大的关注。20世纪80年代,后现代教育理论传入中国,开始在中国生根发芽、开花结果,成为教育研究的热点和教育实践的重大话题。本文运用文献法、历史研究法和理论分析法等多种方法,在概述后现代教育理论形成发展过程和基本主张的基础之上重点研究后现代教育理论的中国化问题。后现代教育理论中国化的背景与教育全球化的国际环境和后现代状况滋生的中国社会环境密不可分,它满足了教育理论研究自身发展的需要,解决了教育现实发展中的某些困惑。后现代教育理论的中国化可划分为三个阶段：20世纪80年代的萌芽期、20世纪90年代的发展期和2000年以后的高涨期。通过翻译介绍后现代教育思想、中西国际交流、国内理论探讨、教育实践研究等四种主要途径,后现代教育理论与中国教育逐步融合,使中国教育发展出现了后现代倾向,并在教育理论研究和教育实践活动的细枝末节处呈现出来,具体表现在教育研究方法和研究思维的转变,教育研究热点的转变,提倡素质教育,开展基础教育课程与教学改革,师生关系逐步平等,主张多元的教育评价这几个方面。在这一过程中,社会因素、文化因素、理论因素、心理因素等方面共同影响了后现代教育理论中国化的进程。后现代教育理论的中国化启示我们：我国在将其他国外优秀教育理论中国化的过程中应注意在态度上“崇洋”不“媚外”,要根据中国教育的现实反思性地运用理论,并且在中西文化交流的基础上,对外国文化进行多元的整合,以构建具有中国特色的教育理论。