教师与课程本来是一体的,教师可以在整个课程运作中发挥至关重要的作用。但因为受各种因素的影响,现实中教师与课程的关系却多是分化和剥离的,教师经常游离在课程之外,成为课程的机械执行者。随着课程理论研究范式的时代转型、基础教育课程改革的深入推进以及教师课程权利意识的逐步觉醒,“把课程还给教师”的呼声以及教师课程的现状和对策问题逐渐引起人们尤其是基础教育界和课程论界的更多关注。教师课程是指任课教师对国家课程的内容加以理解和设计后通过课堂教学实际实施和评价的课程。与国家课程非常注重预设性、基础性和统一性相比,教师课程具有自主性、生成性、创造性、情境性和差异性等特点。教师课程在密切课程与生活的联系、增强课程内容的适切性、提高课程实施的成效、促进学生的个性发展、提升教师的专业素养、完善课程实施理论等方面具有明显优势和价值。教师课程之所以能够成为一种重要的课程形态,主要是因为它有相对厚实的科学理论基础。无论是存在主义、实用主义和后现代主义等哲学理论,还是诠释学、符号互动论和批判理论等社会学理论,也不管是人本主义、建构主义和多元智能等心理学理论,还是实践课程论和过程课程论,都可以为教师课程提供坚实的理论基础。笔者在借鉴上述理论的基础上,对教师课程的开发过程及相关要求即教师应该如何理解、设计、实施和评价课程进行了初步探讨。为了提高教师课程的实践理性,笔者结合自身实践和相关成果,就某些能够预料和有充分认识的方面,归纳了一些基本的操作性原则。除使用文献分析法和经验总结法之外,笔者按照分层抽样和整群抽样的方法在福建省5个地级市的120多所中小学实施了问卷调查,并采用目的性抽样和方便抽样的方法,对福建、江西、海南3个省的7个地级市的36所中小学的近50名语文教师进行了结构性访谈(含笔谈),同时还深入小学一年级至高中二年的课堂听评了33节语文课和2节数学课。调查发现,随着素质教育的大讨论和课程改革的深入推进,中小学教师的课程意识和能力较以往有明显进步。但是,也出现一些随意教学和为所欲为的问题。教师课程研究的目的就是要进一步彰显教师课程的优势,进一步规范教师的课程教学行为。教师是教师课程的主要建构者和创生者,教师自身的素养对于教师课程的质量具有决定性的影响作用。教师课程质量的提升最终还是要靠教师自身的知识和能力素养才能得到根本保障。教师要努力通过强化课程意识、研读课程标准、刻苦钻研教材、加强教学反思等途径来提升自己的课程能力和教学效果。同时,教育主管部门、教育研究团体、学校领导、学生家长以及社会各界要通过宣传课程政策、提供专业引领、优化课程管理和改革评价机制等途径给中小学教师的课程教学活动提供一种支持性的外部环境。