【摘 要】
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目的:描述沈阳市某两所三级甲等医院临床护理带教教师评判性思维态度倾向性现状及学习风格现状,并探索两者之间的相关性。为继续教育培训者制定合理的学习培训对策,提高临床护理带教教师的评判性思维态度倾向性提供参考。方法:本研究为横断面研究。采用便利抽样的方法,于2019年12月至2020年4月选取沈阳市某两所三级甲等医院的157名临床护理带教教师进行问卷调查。调查问卷包括:一般资料调查表、Kolb学习风格
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目的:描述沈阳市某两所三级甲等医院临床护理带教教师评判性思维态度倾向性现状及学习风格现状,并探索两者之间的相关性。为继续教育培训者制定合理的学习培训对策,提高临床护理带教教师的评判性思维态度倾向性提供参考。方法:本研究为横断面研究。采用便利抽样的方法,于2019年12月至2020年4月选取沈阳市某两所三级甲等医院的157名临床护理带教教师进行问卷调查。调查问卷包括:一般资料调查表、Kolb学习风格问卷（3.1版）以及中文版评判性思维态度倾向性测量表。问卷调查方式采用现场自填法,共发放问卷161份,回收问卷157份,其中有效问卷154份,问卷有效率为95.65%。双人数据录入及核查整理采用Excel,数据分析采用SPSS 22.0软件进行。计量资料且符合正态分布采用均数和标准差描述;计数资料采用例数和构成比描述;采用Pearson相关分析探索临床护理带教教师学习风格与评判性思维态度倾向性的相关性;应用多元线性回归分析探索评判性思维态度倾向性的相关因素。结果:1.总的来说,临床护理带教教师评判性思维态度倾向性总分是317.26±32.94分,整体得分较高,且为正性;各特质均为正性倾向。其中求知欲得分（48.72±7.87）最高,认知成熟度得分（47.12±6.91）次之,自信心得分（41.18±8.05）最低,其他各维度得分从高到低排序分别为分析能力（46.47±6.11）、系统化能力（45.40±6.51）、寻找真相（45.10±6.74）、开放思想（43.27±4.56）。2.临床护理带教教师学习风格的构成现状为聚合型为56人（35.67%）,同化型为45人（28.67%）,发散型为38人（24.20%）,顺应型为18人（11.46%）。3.临床护理带教教师学习技能得分情况:具体经验得分为25.57±8.79,反思观察得分为29.45±4.74,抽象概念得分为30.71±5.89,主动实践得分为34.27±7.71。4.不同学习风格类型的临床护理带教教师在除开放思想维度得分外差异均无统计学意义（P>0.05）。5.不同学习风格类型的临床护理带教教师在开放思想维度上得分差异有统计学意义。根据两两比较结果,在开放思想维度上聚合型和发散型得分差异比较有统计学意义,且聚合型得分高于发散型得分。6.Pearson相关分析显示,具体经验与自信心呈正相关（r=0.17）,反思观察与分析能力（r=-0.28）、系统化能力（r=-0.26）、自信心（r=-0.25）、求知欲（r=-0.26）、认知成熟度（r=-0.20）以及评判性思维态度倾向性的总分均呈负相关（r=-0.28）,以上相关程度均较弱。7.单因素分析结果显示,不同学历、职称的临床护理带教教师评判性思维态度倾向性评分差异有统计学意义（P<0.05）。8.多元线性回归分析结果显示,学历、职称、反思观察进入了回归方程（P<0.05）,说明学历、职称、反思观察是临床护理带教教师评判性思维态度倾向性的独立影响因素。结论:1.沈阳市某两所三级甲等医院临床护理带教教师评判性思维态度倾向性为正性倾向,整体水平较高;各维度均为正性倾向,其中求知欲得分最高,自信心得分最低,说明他们总体上对知识有较强的好奇心,能不断地学习,但是仍需要提高其对推理能力的信任程度。2.临床护理带教教师学习风格中同化型和聚合型构成比之和高于发散型和顺应型之和。3.临床护理带教教师学习技能以抽象概念和主动实践为主,更多运用抽象概念来感知信息,具体经验感知信息的相对较少。4.具体经验和自信心呈正相关,反思观察与分析能力、系统化能力、自信心、求知欲、认知成熟度以及评判性思维态度倾向性的总分呈负相关,以上相关程度均较弱,未来可进一步探讨其他因素与评判性思维态度倾向性的相关性。5.反思观察、职称及学历是临床护理带教教师评判性思维态度倾向性的独立影响因素。
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