与青少年学生相比,夜大、函授教育的学生在学习目的、学习内容和学习方式等方面都表现出很强的自我导向性,他们需要拥有更大的自主选择权。另外,成人学习者的工学矛盾突出,他们需要更加灵活自由的学习时间。而传统夜大、函授教育不能很好的满足成人学习者的这些需求。面对这一问题,部分从事成人高等教育的院校将网络课程引入到传统的夜大、函授教育中,取得了一定的进展。质量是成人高等教育的生命线,如何保证夜大、函授教育中网络课程的实施质量成为至关重要的问题。目前,针对夜大、函授教育中实施的网络课程的质量评价标准和体系大多是针对网络课件质量的评价,很少关注网络课程的实施过程质量的评价。另外,这些评价标准和评价体系大多是总结性的评价,缺乏全程化的过程性指导和监督。这些问题在一定程度上影响了夜大、函授教育中网络课程评价的信度和效度。而目前盛行于软件开发生产过程中保证软件质量的能力成熟度模型为解决这些问题在理论和实践上提供了良好的借鉴和参考。能力成熟度模型(Capability Maturity Model,简称CMM)是一种用于软件过程改进和软件过程能力评估的系统方法。该模型不仅可以用来评估软件组织开发软件过程能力成熟度级别,更重要的是能够让软件开发组织通过一系列的关键过程域和关键实践活动,逐级地改进软件开发过程,从而保证软件质量。本文借鉴能力成熟度模型理论,结合夜大、函授教育的成人学生的特点以及夜大、函授教育的发展规律与实际,提出了夜大、函授教育中网络课程的实施质量成熟度模型(Online Course Quality Maturity Model简称：OCQMM)的构想,并通过对云南大学职业与继续教育学院(以下简称：云大职继院)夜大、函授教育中实施的网络课程的调查与分析,检验了OCQMM模型的可用性。该模型不仅可以对夜大、函授教育中网络课程的实施质量进行评估,而且更重要的是能够指导从事成人高等教育的院校对网络课程实施过程进行改进,从而提高网络课程的实施质量。