教师话语作为课堂教学的重要组织媒介一直倍受关注。尤其在英语课堂中,教师话语不仅是教学中主要的语言输出和输入,而且是影响课堂互动,提高教学效果的重要支柱。而教师提问作为教师话语的重要组成部分,其提问类型,问题分配,提问策略,教师反馈等都会影响到学生使用目标与参与课堂互动的效果。本研究以Krashen可理解性输入假说和情感过滤假说,Swain的可理解性输出假说和Long的互动假说作为理论基础,重点研究分析了我国七年级英语课堂中教师在提问方面存在的某些问题,并且根据学生的问卷调查结果和对教师的访谈提出相应的建议。本研究选取了河北省石家庄市某中学的三位老师以及他们所教的六个班级作为研究的对象,笔者采用研究调查法,首先通过观察三位老师上课的整个过程,进行录音并且转写成文字材料来进行研究,主要从教师提问的频率和类型,教师提问后的等待时间,教师的问题分配,教师运用的提问技巧,教师对学生回答后的反馈五个方面进行统计和分析。同时,本文结合对学生的问卷调查结果以及对三位教师的访谈来进一步了解学生和教师对教师提问对课堂互动效果的认识和看法。研究显示：(1)教师在课堂中提出的浅层次性问题多于深层次性问题(根据布鲁姆的问题目标分类)。在促进学生目标语输出和参与课堂互动方面,后者比前者效果更好。(2)教师在提问后的等待时间,大多数同学认为需要在延长一些。(3)教师在问题分配方面大多是通过提问部分或直接让全班同学一起回答。(4)教师提问技巧多样化,但大多数采用改述和重复,很少采用链接和追问策略。(5)在教师反馈语言方面,教师充分意识到表扬的重要性,不仅给予学生充分表扬,而且多加解释和补充。根据上述调查结果的几点发现,本文提出了在英语教学中的几点建议：(1)在课堂中,英语教师应该有意识的增加高层次性的问题,启发学生深入思考,积极参与课堂互动。(2)教师在提出问题后,应该给予学生足够的时间进行思考,但等待时问又不宜过长。(3)教师应该鼓励学生积极回答问题,学生自愿回答问题有助于提高课堂互动效果。(4)在提问策略中,追问和链接策略更有利于学生目标语的输出,有助于学生积极参与课堂活动。由于调查等的局限性,关于英语教师提问对课堂互动的影响这一课题的许多方面还需要进一步发现和研究。