伴随着社会发展与影音图片的发展,人类早已进入了一个图像的时代,正如“读图时代”这个概念所描述的,“图片阅读比文字阅读更为快捷、直观、感受直接,同时还带有视觉上的审美愉悦”。顺应时代的要求,纸质媒体也走上了图像化的道路。其中,绘本这一出版形式的读物由于其便于阅读和理解的突出特点成为了图像化图书的佼佼者。在学龄前儿童以及小学一年级学生中,由于学生自身的发展特点以及发展需要,绘本成为学生阅读中必不可少的元素,也是学生阅读的主要形式。因此,笔者对小学一年级学生绘本阅读的特征以及存在问题的归因进行分析研究,提出相应的教育建议,借以发现其中潜在的价值。本研究在大量阅读文献的基础上,了解了前人对学生绘本阅读以及绘本教学的研究概况,以22名小学一年级学生为研究对象,以绘本《100层的房子》为研究工具,借鉴并修改前人的研究框架,确立了小学一年级学生绘本阅读的分析框架,主要从绘本观察,如图画、事物关系;绘本想象,如一年级学生的现实联想与虚拟想象;绘本评价,如一年级学生对绘本的观点评价与情感评价;绘本运用,如语言、行为、活动等几个方面进行分析。在研究方法上,笔者运用访谈法对学生进行访谈,让学生表达出自己最真实的内心感受与想法,分析并总结一年级学生绘本阅读的特征,并归纳学生绘本阅读时存在的问题及原因,同时对学生的家长、学生教师进行访谈,了解学生日常的阅读行为、习惯、材料等,访谈内容用以充实笔者对文本资料的分析。通过对访谈的内容整理并分析,笔者认为,在绘本观察方面,学生绘本阅读的特征有学生进行绘本阅读观察时,具有一定的读图能力;学生在进行绘本阅读时,学生对文字的关注较少;学生在进行绘本阅读观察时,读图与读文具有一定规律性;学生在绘本阅读中,对事物逻辑关系可以进行明确的判断。在绘本想象方面,学生绘本阅读的特征有学生在绘本阅读中,与现实的联想较多,虚拟的想象较少;学生的想象能力会随绘本主题的具体化而受一定的限制。在绘本评价方面,学生绘本阅读的特征有学生遇到自己感兴趣的部分,可以根据自己的经验进行自己观点的阐述及评价;学生绘本阅读时,可根据自己情绪的变化进行绘本内容的评价,并有时学生会产生共情性的特点;学生在阅读绘本之后,能够对绘本中颜色、构图、人物进行情绪或观点的相关评价。在绘本运用方面,学生绘本阅读的特征有学生能进行简单复述、扮演或表演完整的或是部分的故事情节;学生在阅读过程中,会根据自己已读绘本的知识运用到当前的阅读中;学生会根据已阅读的绘本内容进行联想。而根据学生绘本阅读的这些特征,总结出学生在阅读中存在的大体问题,如:学生绘本阅读时,对文字及事物的认知程度较低;学生专注程度具有一定差距;学生绘本阅读时,再造想象能力缺乏;学生绘本阅读评价时多数注重主观因素评价,而客观评价较少。因此,笔者根据学生绘本阅读的特征及存在问题对绘本编写者、家长以及教师提出不同的建议,希望能丰富一年级学生的绘本阅读,通过绘本阅读更能培养学生阅读的信息提取与表达的能力,从而提高学生的阅读理解能力。