本研究主要采用个案研究的方法，以笔者该村小学语文课堂作为研究对象。通过课堂观察了解该课堂师生言语交互的基本状况，再通过访谈了解学生在相应言语交互状况下对自身自我效能感影响，试图找出该课堂中师生言语交互所存在的问题，并探讨所存在的问题对自我效能感的影响，以及产生这种影响的成因，最后为该班言语交互质量的提高，为该班学生成绩的提高，为该班学生自我效能感的提高，笔者将提出可行性建议。　　在研究的过程中，通过文献分析法，整理班都拉的自我效能感理论，并指出该理论对学习的重要作用。再使用课堂观察法，搜集整理资料后找出能够代表W老师课堂教学实践的片段，通过对典型事件的描述，揭示课堂师生言语交互的状况，这样做的目的是为发现已有的课堂师生言语交互模式中的优点和不足，再通过访谈了解学生对已有的师生言语交互情况的真实感受，学生经过与教师的这种课堂言语交互是自身自我效能感有何作用。　　本研究的目的不仅是调查该班学生自我效能感的基本情况，也是要通过对课堂言语交互状况的分析，探讨课堂师生言语交互对学生自我效能感的影响，主要是想知道通过什么样的课堂言语交互，学生的自我效能感是受到维护或者受到冲击。好的言语交互经验要继续保留和发扬，不好的言语交互经验要摒弃和改善。而这些改善主要是通过研究教师该如何完善自我，在课堂上修正自身的言语来提升言语交互的质量，去粗取精，提高教学效果，促进提升学生的自我效能感，高自我效能感有利于推动学生学习，提高课堂师生言语交互的质量，周而复始，形成良性循环。　　通过研究发现，那些挨批的学生是没能正确理解知识的同学，会受到W老师批评讽刺，这些学生的自我效能感受到重创，这是该课堂师生言语交互的大多数情况;W老师眼中受宠的学生是那些会主动提出疑问的学生，对受宠的学生是呵护有加，对其自我效能感会有维护作用;W老师眼中被遗忘的学生是那些悄无声息的“差学生”。学生们与老师言语交互的积极性普遍不高，学习成绩不太理想，W老师的大多做法会挫伤学生的自尊心，不能满足其尊重与爱的需求，不利于学生的自我效能感的维护和培养。学生的自我效能感亟待提高。针对上述情况，分析问题的成因有四个方面:W老师错误的学生观;狭隘的人才观;传统的教学观;不良的师生关系。针对该班级的具体情况给W老师提出了建议:给每个学生创造成功的个人体验;给学生们展示替代性的成功经验;鼓励性的评价学生:培养学生的积极归因方式;对学生的较高期望。最后对整个研究进行了反思，包括对研究方法、研究对象、研究伦理和对后续研究等方面的反思。　　笔者的研究对象是W老师和其班级的全体学生，但分析问题和提出建议时，应该是考虑周全，各方面的因素都考虑到，比如教育的方针政策，当地的经济条件、老师的进修情况、教材因素、学生的学习基础、学生的个人成长经历等。但这些方面是个人不能及的，而笔者试着对该班有所贡献的角度出发，所以无论是影响因素的分析，还是提建议措施，都本着实际可行性而去，因此都是从教师的角度出发，探求老师身上存在的最直接的、个人能及的方面加以改进，虽然显得有点不全面，但只求全面，却是靠个人能力不能改变，笔者觉得在为了周全而大谈特谈，谈完之后又无一能改变，不如着眼现实，从一点一滴可着手改善之处着手。