小学阶段的学生认知发展旺盛但不成熟,培养小学生的学习行为习惯越来越受到人们的重视。学生的学习行为在一定程度上反映学生的学习态度,学生的学习行为会直接影响学生的学习成果。家庭是孩子成长的第一个环境,孩子接受不同的家庭教育,会对孩子的身心产生不同的影响,这些影响会通过学生的自我期望展现出来,进而影响学生的学习行为。因此,了解家庭教养方式、学生自我期望的现状,为帮助学生改善学习行为提出有针对性的建议,符合义务阶段教育的要求,也有利于学生发展。本研究选取某小学三年级至六年级学生为研究对象,探讨家庭教养方式和学生自我期望对学生学习行为的影响,研究方法上主要采用问卷调查法和定量分析法。通过相关分析、回归分析等方法分析数据,得出以下结论:（1）家庭教养方式在学生性别上存在显著差异,主要表现为母亲情感温暖型、母亲焦虑型、母亲过度保护型教养方式在男女性别上存在显著差异。（2）家庭教养方式在父母学历上存在显著差异,主要表现为父母情感温暖型教养方式在父母学历上存在显著差异,父母学历水平越高,教养方式越积极。（3）学生自我期望的三种类型在父母学历上均存在显著差异,父母学历越高,学生自我期望值越高。（4）情感温暖型和焦虑型家庭教养方式与学生的学习行为具有显著正相关性,拒绝性教养方式与学生的学习行为具有显著负相关性。（5）学生自我期望与学生学习行为具有显著相关性。学生自我期望值越高,学生学习行为越好。（6）学生自我期望在家庭教养方式和小学生学习行为间具有中介作用,且为部分中介作用。综上所述,本研究将从家庭、学校、社会三个方面提出建议。首先,从家庭出发,父母应该调整子女教育期望,选择科学的教养方式,父母应该提高自己的文化修养,创造和谐的家庭环境;其次,从学校出发,学校应该健全家校管理机制,老师要鼓励并引导学生树立自信;最后,从社会出发,相关部门应该坚持正确的宣传导向,创建良好的社会环境。