学才是教学的逻辑起点,不论从政策走向,还是从理论研究或实践探索来看,“以学为主”课堂已然成为当下教学改革的现实诉求。而教师是构建“以学为主”课堂的重要抓手,但在“以学为主”课堂构建中,却存在教师作用不足和过度作用的问题。因此,要成功构建“以学为主”课堂,就要熟知教师在课堂教学活动中应该发挥什么作用。本研究选取甘肃省L小学为研究对象,主要采用观察、访谈和实物分析等方法搜集资料。选取符合研究需求的10位教师的课堂作为观察点,并对这10位教师进行访谈和获取实物资料。通过听课以及与教师日常交谈,最终确定以ZR老师和(Z老师)ZHY老师的课堂(Y老师)作为主要的观察场域。通过对已有资料的整理和分析,对“以学为主”课堂中教师作用的学生本位、以学定教、以教导学、先学后教、少讲多学等主要理念进行理解。在理念与实践的双重研究中,得出“以学为主”课堂前、中、后三个阶段中教师作用发挥情况。并分析“以学为主”课堂中教师作用的适当与失当之处,其中,适当之处在课前表现为注重学情分析和活动设计,课中表现为重引导、重组织、重调控和重评价,课后表现为细致查验成果和集体反馈成效;失当之处在课前表现为教学经验定势和前置性作业游离,课中表现为传统与现代的纠扯、作用时机错失、课堂小结缺失与评价方式单一,课后表现为技术反思泛滥、个体帮扶匮乏和作用链条断层。作用失当原因在于教师对应然作用认识不足、作用能力欠缺、作用发挥动力匮乏、教师“孤军奋战”、学校制度规训以及部分学生家长不理解与不配合。据此,本研究得出以下结论:相比于“以教为主”课堂,“以学为主”课堂中教师作用立意点由教转学,氛围由静态沉闷转动态活力,目的由传授转促进,方式由控制转引导、组织、参与、调控,内容及路向由直线式转螺旋上升式。并提出更好发挥“以学为主”课堂中教师作用的建议:组织教师进行理论学习,深化教师对应然作用的认识;开展关于“以学为主”课堂中教师作用的针对性培训;构建教师共同体,形成作用合力;减少不必要的制度约束,建立教师作用发挥的激励和保障机制;寻求家长与教师充分发挥作用的契合点。