英语写作水平的提高离不开对语言知识的吸收、内化和输出。写作教学是培养学生吸收、加工和整合语言信息能力的过程,是锻炼学生理解语言规律和规则的重要途径,也是提高他们英语学科核心素养的重要手段。本研究尝试以Krashen的输入假说、Long的互动假说及Swain的输出假说为理论依据,在洛阳市选取了八所普通高中中的200名英语教师和425名学生,以调查洛阳市高中英语写作教学的现状。本研究通过问卷、访谈和课堂观察,从英语教师对写作教学的态度、日常英语课上的写作训练、英语作文课的实施及作文批改四个方面进行调查,并使用IBM SPSS Statistics 23.0分析了从调查中获得的数据,发现93.7%的英语教师很重视培养学生的英语写作能力,但只有54.2%的英语教师将英语教学的各环节与写作教学结合起来。他们很注重对学生的语言输入以及学生的写作结果,但缺乏对学生的写作过程的指导,没能使英语写作教学贯穿语言输入、互动、输出的整个过程,而这种不平衡就导致了学生写作能力的不足。根据分析的结果以及输入假说、互动假说和输出假说,本研究得出以下教学启示:1、教师在注重语言输入的质量的同时,还要重视语言输入的意义的协商,并积极为学生创造语言输出的环境和机会。2、教师应深入学习最新的英语课程标准和教材,并合理利用教科书中的写作部分。在日常英语课堂上,教师应该设计与写作技能发展相关的教学活动。教师还应根据学生的实际水平,开设英语写作课,给学生们讲解写作知识,并指导他们进行适当的写作训练。3、在批改学生的作文时,除了词汇和语法,教师还要关注作文内容和篇章结构,并让学生参与错误校正。