课程是一种集认识、实践和价值实现为一体的过程集合体,它是一个动态的系统,故也可称之为课程系统。课程有过去、现代和未来,它随着时代的发展而不断发展,其内涵不断地丰富和深化。从辩证的观点来看,课程又是一个矛盾的统一体。从课程的不同因素和不同角度出发,可以形成不同的价值倾向,这就是课程价值具有多元性和复杂性的原因。课程价值取向的基本形式为:“个人本位的价值取向”、“社会本位的价值取向”和“知识本位的价值取向”,这三大基本价值取向属于同一事物(课程)的不同矛盾方面,共同处于同一矛盾的统一体中,彼此冲突,互相对峙,协调发展,三方力量的优势对比随着条件的变化而改变。因此,课程价值取向具有多元性与动态性特征,必须随着时代的发展而不断地发生着改变。高校课程价值取向必须紧扣课程内涵,体现出价值多元、动态、灵活和宽泛的特征,同时凸现出时代的要求,并促进高等教育功能的实现。然而我国传统高校课程价值取向体现出单一、静态、呆滞和狭隘等特征,严重地阻碍了我国高等教育功能的实现和高等教育的发展:高校课程目标的唯知识论缺陷,影响了高校课程体系的合理性结构,制约着高校课程的设置与实施;在课程实施过程中重知识的积累,轻知识的运用、能力的培养和素质的形成;重专业知识,轻综合知识;重考试结果,轻知识的获得过程;在课堂教学过程中出现“权力化”和“设计化”的情形。凡此种种,影响了教育者与受教育者双方主观能动性的充分发挥,束缚了学生创新意识与创新能力的培养和提高,严重地阻碍着人的全面发展,不利于高等教育功能的完美实现和其现代价值的充分发挥。因此,确立符合时代要求的新的课程价值观念,无疑是根治现行课程体系弊端的根本保证,也是当前高校课程改革的首要任务。高校课程作为实现高等教育目标的中介,其基本出发点应该是为了人的全面发展,充分促进人的内部构成因素的整体和谐,最终实现人、自然和社会全面和谐发展的理想境界。新世纪的高校课程应追求“以人为本”的价值观念,在思想意识和行动上必须实现其重心的转移——由关注知识向关注人的存在意义与精神成长的转变。高校课程改革应体现出多维度、开放性的特点;与时俱进,更新课程观念;改革课程内容、调整课程结构;改变目标单一、过程僵化、呆滞而狭隘的课程实施方法;改革课程的评价机制,从而达到使每一个学生的个性获得充分发展,培养出丰富多彩的人格。