由于触屏媒体在人们的日常生活中日益普及，幼儿也开始广泛接触和使用触屏媒体，家长和教育工作者们普遍关注触屏媒体会对幼儿的学习和发展带来怎样的影响。为了探究这一问题，本研究通过三个实验设计来探讨触屏媒体如何影响幼儿的学习效果和执行功能的发展。实验1采用2(学习媒体:触屏，观看)×3(测验媒体:iPad，实物教具，纸质)的两因素被试间设计来探究相较于视频观看学习而言，基于触屏媒体的触屏学习能否促进幼儿的学习效果以及幼儿能否将触屏媒体上学习的知识迁移至不同的测验媒体中。实验2采用单因素被试间实验设计(触屏学习组，观看有手势视频组，观看无手势视频组)来探究是手势的触觉操作还是手势作为视觉线索所起到的引导注意的作用是触屏媒体促进幼儿学习效果的关键因素。实验3采用单因素被试间设计(触屏，观看)来探究触屏媒体对幼儿执行功能的影响。
　　实验1发现，与视频观看学习相比，触屏学习组幼儿的学习效果更好，且在与学习媒体相似的iPad测试组幼儿的测试成绩好于纸质测试组，实物教具测试组幼儿的测试成绩也好于纸质测试组。各组幼儿的后测都高于前测成绩。实验2发现，触屏学习组幼儿的学习效果好于观看有手势和无手势视频组幼儿的学习效果。各组幼儿的后测成绩都高于前测成绩。实验3发现，与视频观看学习组相比，触屏学习组的幼儿在倒背数字任务上的表现更好、在Go/No-go任务上的反应时更短，有更高的执行功能。
　　结论认为:触屏媒体能够促进幼儿的学习和迁移，触屏学习比视频观看学习更能促进幼儿的学习效果，幼儿在与学习媒体相似的iPad测试媒体上的迁移效果较好;在触屏学习中，手势的参与为幼儿带来的触觉交互体验是能够促进幼儿触屏媒体学习效果的关键因素;相较视频观看而言，触屏学习能促进幼儿的执行功能。