多模态词汇教学是以多模态话语分析为理论基础的课堂教学实践,指运用视觉、听觉、动觉、触觉和嗅觉,通过图片、视频、英文歌曲和角色扮演等其他教学活动理解和记忆词汇。近年来,多模态词汇教学引起了我国研究者和教师的兴趣。但是,迄今为止,和初中生相关的多模态词汇教学研究较少。本研究试探讨多模态词汇教学对初中生的影响,并研究其对高、低分组学生和词汇记忆策略的影响,旨在为初中英语词汇教学找到更好的解决方案。本研究旨在回答以下三个研究问题:1.多模态词汇教学对初中生英语词汇记忆有何影响?2.多模态词汇教学对高、低分组学生英语词汇记忆有何影响?3.多模态词汇教学能发展初中生英语词汇记忆策略吗?为了回答以上三个问题,本研究选取了某初中两个平行班的100名新生进行六周的实验。实验班的50名学生进行多模态词汇教学,而另外50名控制班的学生进行传统词汇教学。通过词汇记忆测试卷、关于词汇记忆策略和多模态词汇教学态度的问卷以及访谈,得出以下研究发现:首先,就初中生词汇记忆而言,多模态词汇教学比传统词汇教学具有更大的优势。在最后一次测试中,实验班和控制班学生的成绩存在显著性差异,且实验班明显高于控制班。实验班的第一次测试和最后一次测试也存在显著性差异,且学生在最后一次测试中的表现优于第一次测试。多模态词汇教学活动的运用吸引了学生的注意力并调动了学生的视觉、听觉、动觉、触觉和嗅觉来理解词义和记忆目标词汇。此外,与传统句式翻译教学相比,多模态词汇教学通过学习英文歌曲、角色扮演和小组讨论等多种任务,给学生创设了更好的语言学习情境。最后,大多数学生对于多模态词汇教学持积极态度,且认为多模态词汇教学能够提高词汇记忆。其次,在词汇记忆方面,和高分组学生相比,多模态词汇教学对低分组学生更有帮助。低分组学生的第一次测试和最后一次测试有显著性差异,而高分组没有显著性差异。对于低分组学生来说,丰富多彩的图片、音频和视频提高了他们参与课堂活动的兴趣,并且低分组学生词汇记忆的效率显著提高。但是,对于高分组学生而言,多模态词汇教学的效果并不显著。因为学习水平较高,所以他们不需要花费大量时间在不同的教学活动上,以此来理解和记忆词汇。最后,多模态词汇教学能够发展初中生词汇记忆策略,尤其是从复述记忆策略过渡到编码记忆策略。实验后,仅通过使用词汇表、口头背诵和视觉重复记忆单词的学生逐渐减少。越来越多的学生通过图像、意义编码、听觉编码、视觉编码和联想记忆策略学习并记忆词汇。这表明词汇记忆从机械记忆和重复记忆转向有意义记忆和联想记忆。此外,大多数学生认为,角色扮演、编故事和小组讨论等多模态教学活动的使用有助于他们更好地理解和记忆词汇,并增强了师生互动。