时间是生命存在的标度,学校教育时间是教育中个体生命的发展空间,是学校教育活动开展的前提条件,因此,对学校教育时间及其相关问题展开研究是教育学需要面对的关键问题。在前现代的教育组织里,时间结构的建构主要来自于教育主体松散的内在体验,它与社会生活中传统的时间观一脉相承,主要停留在自然节律的变化、日落月升的周期交替等层面,故而对人的规训和控制力量较弱。然而,随着现代工业化大机器生产逐渐取代传统的手工生产模式,群体性公共秩序调节及工业化大规模生产管理等急需一种“高效”、“便捷”、“客观”、“可量化”等特点的公共时间,在这样的背景下,以廉价钟表为代表的“机械时间”应运而生,随后迅速地弥漫到了社会生活的各个方面。在机械时间的精细化标度下,传统松散的时间结构被打破,学校教育为追求更大的教育效益,也为满足社会生产的需求,完整地引入并系统地构建起了现代学校教育时间机制,从观念、仪式,到各项教育制度,时间在学校教育中严密地控制着各类教育活动,呈现出机械化、霸权化、功利化等特征。同时,在工业社会化时间及现代科学技术时间测度手段的渗透下,学校教育时间还异化为一种社会资本分配、社会权力生产和再生产的中介,成为标度个体身份的“利益资源”,这不但从根本上损害了学校教育时间的性质,无形地伤害着教育本真,抑制着个体的发展,还在具体的教育情境中阻碍着教育政策的落地,削弱着教育活动开展的效率。因此,要确保学校教育的良性运转,实现教育存在的根本目的,就必须认识到现代学校教育时间中存在的问题并对其展开有效治理,让其回归到本已状态,回归到闲暇、自由、向生命敞开的“个体的发展空间”的状态。