【摘 要】
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随着2017年新版普通高中地理课程标准的颁布,地理综合思维的研究重视度与日俱增,结合我国高考评价体系与人才选拔标准的变化来看,学生个人的学科核心素养成为了重要的关注点。此外新课标在教学实施建议中提倡参考基于“可观察的学习成果结构”理论即SOLO理论开展思维结构评价,强调在教学中应该科学测评学生学科核心素养的发展状况,为有效教学提供积极反馈,这是本文研究的重要背景和依据。本文运用文献研究法明确了当前
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随着2017年新版普通高中地理课程标准的颁布,地理综合思维的研究重视度与日俱增,结合我国高考评价体系与人才选拔标准的变化来看,学生个人的学科核心素养成为了重要的关注点。此外新课标在教学实施建议中提倡参考基于“可观察的学习成果结构”理论即SOLO理论开展思维结构评价,强调在教学中应该科学测评学生学科核心素养的发展状况,为有效教学提供积极反馈,这是本文研究的重要背景和依据。本文运用文献研究法明确了当前关于综合思维与SOLO理论的相关研究进展,通过问卷调查法和试题测验法分别对高中地理教师和高中学生展开调查,利用统计分析法、总结归纳法提出了基于SOLO理论的高中生地理综合思维培养理念与途径,并开展了教学实践,具体分析了培养效果,主要研究内容和结论如下:（1）构建了学生综合思维的纸笔测验层级评价框架,研制了试题多级评分标准。评价综合思维的主要参照理论为“SOLO分类评价理论”,在符合研究切合点的基础上构建了学生综合思维的层级评价框架。诊断实施主要借助主观性试题,提前选编了测评学生综合思维的诊断题目,并参照综合思维层级评价框架研制了多级评分标准,使得评分具有了可操作性,具体赋分时按照学生的逻辑表述与收敛程度灵活变化。（2）明确了基于SOLO理论的高中生地理综合思维的培养现状。通过教师调查得到以下结论:①教师对综合思维的认识有待深入;②教师关注综合思维培养但培养成效不足,普遍认可评价在培养中的作用,尚未获知科学系统的培养途径是面临的主要困难;③教师认为SOLO理论可以用于综合思维诊断、教学与培养目标分层、教学方法选择、教学过程推进、教学评价几方面;④综合思维的培养途径主要包括熟知综合思维、进行科学诊断、确定多级目标、采用多种方法、课堂问题进阶、知识建构等。通过学生试题测验得到以下结论:①班级学生综合思维水平整体偏低;②学生个体思维结构发展不均;③学生地理知识基础薄弱;④学生对问题情境的利用能力低,迁移拓展能力不足。（3）针对综合思维培养调查提出了基于SOLO理论的高中生地理综合思维培养理念与途径。基于SOLO理论的高中生地理综合思维培养包括基本理念和主要教学途径,其中基本理念是指导,应用教学途径实施培养是综合思维评价的依托,反之评价又能为教学培养提供反馈。在综合思维的具体培养过程中,以目标为导向,涵盖特定内容的分层教学目标和学生个体的思维发展进阶目标;以方法为引导,多样教学方法和有效课堂引导相结合:以过程推进为动力,将多层情境与问题链条纳入任务解决之中;以素养提升为结果,注重教师建构与学生个体的意义建构。（4）开展了基于SOLO理论的高中生地理综合思维培养实践,培养效果良好。本文采取了基于试卷的学生主观性试题作答前后测分析、基于阶段性测验的学生成绩对比分析两种方法来了解培养前后学生思维结构水平的发展变化,统计发现学生思维结构水平得到了不同程度的发展,地理成绩有所提高,一定程度上表明了基于SOLO理论培养学生地理综合思维的可行性与有效性。
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