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阅读是人类获取信息的重要途径,眼动测量是研究阅读的一种微观的、动态的、灵敏的测量方法。阅读知觉广度是读者在一次注视时能够获取有效信息的范围,与副中央凹的信息加工息息相关。本研究采用移动窗 口范式(eye-movement-contingent display changes technique)考察不同年级学生的阅读知觉广度变化。自变量是窗口条件和年级,因变量是眼动指标。实验设计是两因素混合实验设计。被试内变量是窗口,被试间变量是年级。窗口设计采用不对称设计,窗口数量随年级增多,具体设计为:一年级设置4种窗口条件(R0、L1R1、L1R2、FL),二年级设置5种窗口条件(R0、L1R1、L1R2、L1R3、FL),三、四、五年级都设置6种窗口条件(R0、L1R1、L1R2、L1R3、L1R4、FL)。年级变量有5个水平,1-5年级学生为被试,被试总人数为153人。因变量的眼动指标包括阅读速度、平均注视时间和向右眼跳距离。通过阅读速度指标确定学生的阅读知觉广度。实验后,采用中位数分割法,根据每个年级学生在整行条件下的阅读速度,将每个年级学生分为快速读者和慢速读者(快速读者整行阅读速度大于阅读速度中位数,慢速读者整行阅读速度小于阅读速度中位数),考察每个年级快慢读者的阅读知觉广度差异。研究结果分为三部分,首先分析随年级增大,阅读知觉广度的发展变化;其次,确定每个年级学生的阅读知觉广度;最后,分析每个年级的快速读者和慢速读者的阅读知觉广度差异。具体结果如下:(1)小学一年级学生的阅读知觉广度是注视点处一个字、左侧和右侧各一个字(L1R1),共三个字的范围,二到五年级是注视点处一个字、左侧一个字和右侧两个字(L1R2),共四个字的范围。(2)将每个年级学生按阅读速度分为快速读者和慢速读者发现,小学一年级快慢读者之间阅读知觉广度不存在差异,都是注视点处一个字、左侧和右侧各一个字(L1R1),共三个字的范围;二年级到五年级快慢读者存在稳定差异,快速读者的阅读知觉广度是注视点处一个字、左侧一个字和右侧三个字(L1R3),共五个字的范围,慢速读者是注视点处一个字、左侧和右侧各一个字(L1R1),共三个字的范围。结论:(1)随年级增大,学生的阅读知觉广度变化发展,小学阅读知觉广度的发展关键期是一年级到二年级。(2)小学生的阅读知觉广度是从对称到不对称的发展过程。