【摘 要】
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实施素质教育,是中国教育改革的总目标。素质教育要求教师的教学要面向全体学生,只有以面向全体学生为出发点,才能担负起提高全体国民素质的历史重任。班级授课制是目前我国中小学最普遍的教学模式,虽然国家大力提倡小班化教学,但是每个班级也有几十个学生,在45分钟一堂内,针对每一个学生因材施教实际操作会有困难。所以,班级授课制的教学效果往往因人而异,学习能力强的学生吃不饱,学习能力弱的学生消化不了。针对这个问
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实施素质教育,是中国教育改革的总目标。素质教育要求教师的教学要面向全体学生,只有以面向全体学生为出发点,才能担负起提高全体国民素质的历史重任。班级授课制是目前我国中小学最普遍的教学模式,虽然国家大力提倡小班化教学,但是每个班级也有几十个学生,在45分钟一堂内,针对每一个学生因材施教实际操作会有困难。所以,班级授课制的教学效果往往因人而异,学习能力强的学生吃不饱,学习能力弱的学生消化不了。针对这个问题,分层递进式教学立足学生差异性,兼顾不同层次的学生因材施教,是一种适应学生差异的有效教学策略。1990年上海市教育科学研究所针对学习困难的学生进行了相关的教育研究,形成了分层递进式的教学策略,并在上海飞虹中学（现更名:华东师大一附中实验中学）取得了成功的实践。本研究尝试将分层递进式教学模式应用到初中《道德与法治》课堂教学中,结合初中《道德与法治》的学科特点,选取滨州市三所有代表性的中学进行实地调查,发现目前分层递进式教学在初中《道德与法治》课的实践中,存在应用不足、应用不科学和缺乏相应的评价机制等问题。笔者结合实践中存在的问题和《道德与法治》教学的实际情况,从教师、学校和教学环境等多个角度提出了初中《道德与法治》课应用分层递进式教学的优化策略。本文共分五个部分,第一部分是绪论,介绍了分层递进式教学在初中《道德与法治》课中应用的研究背景、选题的意义、国内外研究现状,以及本文用到的研究方法与创新之处。第二部分介绍了分层递进式教学的相关理论,包括分层递进式教学的概念分析、基本特征和理论依据。第三部分阐述了在初中《道德与法治》课中应用分层递进式教学的必要性。第四部分通过线上发放调查问卷和线下实地访谈的方式,了解目前分层递进式教学在初中《道德与法治》课中的应用现状,分析了目前应用中存在的问题和问题成因。第五部分,从教师、学校和教学环境三个方面阐述了初中《道德与法治》课分层递进式教学的优化策略。
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