阅读是阅读主体对读物的认知、理解、吸收和应用的复杂的心理过程，是人们从事学习的最重要的途径和手段之一。策略则是学生所采取的技巧、方法或特意的行为以便学习或回忆语言方面及内容的信息。阅读策略指的是读者有意识地选择使用的，来完成阅读任务的思维过程。大学生阅读能力的提高一直是科研和教学研究共同关心的重要课题。教育者一直在探索教授大学英语阅读最有效的方法。但实践表明，没有一种教学方法是最有效的。传统的英语教学方法以教师为中心，忽视了学生自主学习的意识，而学生自主学习却恰恰是提升阅读能力的重要因素。近年来，随着对英语阅读研究的加深，人们开始强调学习者在英语学习中的地位和作用。研究的重点转移到如何调动学生的学习主动性。而元认知策略在形成和培养学生主动性方面起着至关重要的作用。美国心理学家弗拉威尔（Flavell）在20世纪70年代提出了元认知这个概念。根据O’Malley and Chamot,1990年的理论，与认知策略和社会策略相比，元认知策略占有比较高的地位，它在促进学习者发挥主动作用方面起着重要的作用。（Graham,1997）.如果学生不懂得一些元认知的知识，就很难有自己的学习方向，就不好评价自己的进步，所取得的成绩和决定自己未来的方向（O’Malley etal,1985）本文参考了大量国内外有关元认知和阅读的研究成果，并从元认知的角度来探讨大学生英语阅读能力。主要目的是探索元认知在大学生英语阅读中的作用。因为元认知策略是指在学习过程中，使用元认知知识对学习任务进行合理的计划、安排、监控、调节和评价，所以在学习策略中元认知策略处于更高的层次。本文主要采用理论分析加实验的方法来进行研究，采用问卷调查（前后）、策略教学、阅读测试（前后）等具体方法来实施。本研究以长春市某大学大一年级非英语专业的两个自然班学生（共计60名）为研究对象，进行为期一学期，共计18周的教学实验。将两个班级随机分为实验班（30人）和对照班（30人），实验班接受以阅读元认知知识为基础的策略教学，对照班接受传统阅读教学。本实验分为三个阶段：第一阶段，作者对实验班和对照班进行了问卷调查及实验前阅读测试，了解受试者在实验前的阅读元认知基本情况、二语阅读水平及阅读中存在的问题；第二阶段，分别对实验班和对照班进行策略教学。第三阶段，对两个班进行实验后的问卷调查和阅读测试，随机对受试者进行开放性问答，对所得数据进行分析并得出结论。本研究主要围绕以下二个问题展开：（1）如何对非英语专业大学生进行英语阅读元认知策略的训练？（2）非英语专业学生的元认知能力和阅读能力有什么关系？通过为期18周的教学实验，得到的数据表明：1）学生的整体元认知水平较低，教师有必要对学生进行元认知训练，元认知策略可以增加学生的学习能力和阅读能力2）实验前后的阅读测试结果显示，实验组和对照组的阅读成绩分别都有提高，但实验组更为显著。因此，本文从问卷调查了解学生元认知水平入手，通过策略教学，达到提高学生英语阅读水平的目的。本研究对于当前英语阅读教学有一定的现实意义，通过提高学生阅读元认知水平，可以使学生在阅读过程中不断对自己的阅读过程进行监控和调节，进而提高自己的二语阅读水平。此外，通过对学生元认知知识的训练，提高学生的学习效率，使学生成为更好的学习者。