随着国家对“体育强国”和“健康中国”的大力推行与实施,体育在教育中扮演着“动力之源”的重要角色,我国对体育的发展愈来愈重视。长期以来,受地理位置、经济条件和文化差异等因素的影响,农村的教育严重滞后于城市,尤其是体育与健康教育存在城乡区域发展不平衡,学校资源、师资力量、教学软硬件设备、生源素质等与城市相比存在较大的差距,在很大程度上严重阻碍了体育教育的发展。为消除农村地区中小学义务教育发展的差异,提高农村教育教学质量,进一步整合各种体育课程资源,需要优化各种教学方法和手段,及时更新教学内容,满足教学的实际需求,提高教育教学手段。2001年,我国实行大规模的“撤点并校”政策,将一些生源少、条件差的农村学校进行撤并,有效整合农村体育课程资源,摒弃“村村办学”的教学方式。至今为止,撤点并校实施已有二十余年,此政策的实施虽取得一些显著性成效,但仍存在许多不足之处,一部分农村地区的撤点并校并没有取得预期的效果,甚至有的学校教育问题还出现了下滑的趋势。因此,近年来,我国社会的各界专家、学者将眼光重新聚焦到了这二十年以来国家对撤点并校政策实施的状况,探讨所取得的成效与不足,分析造成此现象的原因。通过合理整合优化现有的体育课程资源、制作简易的体育器材,开发和利用自然地理优势,缓解农村学校体育缺乏的现实困境,为学校开齐开足体育课程提供必要的物质支撑,保证体育课顺利的开展。本论文主要运用文献资料、问卷调查、专家访谈、实地考察、个案研究、数理统计、逻辑分析等研究方法,以贵州省长顺县23所“撤点并校”的农村中小学为调查对象,得出以下研究结论:（1）体育教师配置结构不合理,师生比例不平衡,体育教师资源的利用率低;性别比例较大,男体育教师是女体育教师的6倍;体育教师学历合理,以本科学历为主,基本符合国家的标准要求,且学校以中、青年教师为主。（2）体育经费投入不足,体育器材基本合理,但教学场地严重缺乏,教师对器材的应用及改造意识薄弱,难以保证体育课程的正常开展。（3）体育课程内容单一,主要以田径和球类项目为主,对于一些新兴体育运动项目和民族民间传统体育项目的引入较少;课外校外体育活动的开展较少,课间操内容以广播操为主。（4）长顺县自然地理资源优越,地形地貌有利于开展各种户外体育活动,但学校实际开发和利用自然地理资源开展体育活动频率较低,主要是因为教师缺乏开发和整合自然地理资源的能力和意识,而且开展户外体育活动存在较大的风险,考虑到安全问题,学校较少利用自然地理资源开展体育活动。（5）网络教学手段很少运用于课堂,部分老教师仍沿用传统教学模式,教师和学生体育信息资源的获取方式受限,手机是多数教师的信息获取途径,学生体育信息的获取仅来源于体育课堂。体育课程资源整合与优化存在的问题有以下几点:体育课程人力资源利用率低,体育课程设施资源严重缺乏,体育课程内容陈旧、方法单一,课外校外资源利用较少,自然地理资源的利用有限,体育信息资源获取方式受限。影响体育课程资源整合与优化的因素主要有:人力资源作为体育课程资源的重要组成部分,没有很好的开发与利用,人力资源的整合与优化存在短板;教师的教育理念与学校的体育教学有着很大的关系,学校领导对体育教育的不够重视、严重影响了学校的教学质量;教师缺乏体育课程资源的整合与优化的意识和知识能力结构;体育经费是学校体育工作正常运行的重要条件,是体现基础硬件设备的重要保障,经费投入的多少直接影响着体育课程的开展。针对调查贵州省长顺县“撤点并校”农村中小学体育课程资源整合与优化存在的各种问题和面临的现实困境,笔者根据长顺县的教学特点以及学生的身心发展规律,提出整合优化思路、制定整合优化方案,以长顺县代化镇农村中小学为个案研究,从纵向和横向“双向联合体”的整合优化模式,分析代化镇农村中小学可整合与优化的体育课程资源,对其进行整合规划,从而运用于教学,提高体育教学质量,促进学生健康成长,形成终身体育锻炼的意识。