教师职业认同既是教师个人在教育活动中教育态度的体现,也是教师群体促进自我职业发展的动力系统。有关全日制教育硕士的教师职业认同研究还不多,但随着教育硕士规模的扩大,全日制教育硕士已成为我国中小学教师的重要来源。因此,有必要对这个群体职前教师的职业认同进行调查,并对影响他们教师职业认同的因素进行分析。本研究主要选取2017级和2018级全日制教育硕士为研究对象。首先,通过文献分析,明确了教师职业认同的内涵。其次,结合全日制教育硕士的特点编制了初始问卷,通过第一次预调查,对收集的数据进行项目分析删除一部分题目后得到修订问卷。然后,采用修订问卷实施第二次调查,对收集的数据进行因素分析删除一部分题目后形成了正式调查问卷。信度检验表明全日制教育硕士教师职业认同量表和影响因素量表信度都比较高,可用于正式测量。同时,确定全日制教育硕士教师职业认同由职业认识、职业意志与行为倾向和职业期望三个要素构成,全日制教育硕士教师职业认同的影响因素主要从家庭、社会和学校三个方面调查。在预研究阶段,还拟定了访谈提纲。最后,对14所高校327位全日制教育硕士进行了问卷调查,回收有效问卷310份,对15位全日制教育硕士进行了访谈,了解他们职业认同更为具体的内容和具体的影响因素。调查表明,全日制教育硕士教师职业认同的总体状况良好。其中,职业认识和职业期望的均值相对较高,职业意志与行为倾向的均值较低。职业认同在是否跨专业、是否有过教学经验、性格和读研动机这四个变量上存在极其显著性差异;在年级这一个变量上存在显著性差异;在性别、本科是否师范专业和生源地这三个变量上不存在显著性差异。全日制教育硕士对影响因素的感知总体较为强烈,其中教育硕士对社会因素感知的均值最高,对家庭因素感知的均值最低。教育硕士对影响因素的感知在年级、是否有过教学经验、性格和读研动机这四个变量上存在极其显著性差异;在性别、本科是否师范专业、是否跨专业和生源地这四个变量上不存在显著性差异。影响因素与全日制教育教师职业认同及其各维度成正相关,person相关系数较高,而且满足线形回归的基本条件。分析显示社会对全日制教育硕士教师职业认同的影响大于学校对全日制教育硕士的影响。这表明,全日制教育硕士需要社会方面采取一定的措施,从而提高他们的教师职业认同,确立积极、正确的职业观和教育观。