回归儿童生活世界的课程研究，旨在改变工具性课程所造成的儿童消极接受社会文化的现实，还给儿童主动地、自主地社会化的权利。本文的研究在回归儿童生活世界的同时，力图走出具体的日常生活形态，寻求儿童生活的文化意义，围绕儿童文化的特点及生长规律展开课程对话，重建基于儿童文化发展的课程价值，构筑“儿童文化课程”这一核心概念，探讨儿童文化课程开发的模式。 儿童文化是儿童作为人的生命意蕴，是儿童理解生活世界并回应环境挑战的活动，是儿童主体人格提升的过程。与成人文化相比，儿童文化品质体现灵性的神韵、儿童文化语言充满浪漫的色彩、儿童文化形式表现为多样的游戏、儿童文化交往展示出本真的境界。基于儿童文化开发的课程称为儿童文化课程。儿童文化课程作为一种儿童文化创生活动，其价值在于唤醒、滋养与冲突。 儿童文化课程开发是在探索儿童文化与文化对象间的理解策略，主要包括文化分析、文化交流与文化认同三个环节。文化分析是教师对儿童文化的研究与把握，引导学生自主选择学习领域。儿童在与教师共同的文化分析活动中反思自身的经验、意识和行为，激发对文化生长的期待，选择被欣赏的文化对象进行接触和学习，以引领自身文化的发展。文化交流是儿童文化课程开发的主要活动。儿童作为文化交流的主体，他充分调动自身的文化经验去探寻文化对象的生长意义，他在自身体验与客观文化信息之间建立联系，试图将文化对象所呈现的生命表现和改造周围环境的功能价值融入自身的文化结构，发展自己、壮大自己。教师既是儿童文化交流的对象，又是文化交流主体。一方面，他要改造文化对象，使之以儿童容易感知的形式呈现，并以自身的文化视角去寻求文化意义，为儿童的理解提供一种参照。另一方面，他要进一步研究儿童文化，与儿童进行深入的文化交流。通过这样的互动过程，儿童自身文化与文化对象实现了“视野融合”。这意味着儿童对文化对象实现了意义的建构，也就是文化认同。文化认同活动具体表现为两个层面，一个层面是儿童文化对文化对象意义的认可，并纳入自身的文化结构，形成个体文化意义；另一个层面是儿童从他人的态度中寻求自我理解和建构活动的肯定，强化自我文化建构意识，推动新的文化结构的产生。前一种文化认同为“主我”的认同，后一种认同为“客我”的认同。 我国基础教育新课程向儿童生活世界的回归，需要建立一种新的课程开发模式以满足实践诉求。儿童文化课程的研究正是回应了基础教育课程改革的呼唤，满足了新课程的实践需要。它为学校有效实施国家课程提供了一种文化视角，为校本课程开发提供了一种范式，同时也为学校课程文化的形成指明了方向。