随着“整本书阅读与研讨”任务群的提出,整本书阅读已成为高中语文阅读教学的重要组成部分。高中语文课程标准在该任务群的教学提示中明确提到,整本书阅读应以学生利用课内外时间自主阅读为主。这要求教师在进行整本书阅读教学时应立足于发展学生独立阅读的能力,让学生能运用这种能力较好地完成课内外的自主阅读。但是目前的教学策略大多数都没有指向能力的培养,学生自主阅读的效果不佳。基于此,本文的研究目的在于通过研究关于整本书阅读的相关文献和分析问卷及访谈调查结果,针对目前整本书阅读的现状提出培养自主性阅读能力的整本书阅读教学策略,为该任务群的教学实践提供方法参考和启示。经过分析学生问卷调查和教师访谈调查的结果发现,目前高中生课外自主阅读整本书的主动性和积极性不高,自主阅读整本书的方法和能力都有待提高。教师的整本书阅读教学容易出现为了完成任务而形式化的问题,其中的过程指导、问题设置、任务设计等环节对自主性阅读能力培养的导向会有所欠缺。因此,通过研究已有的自主性阅读能力相关理论和高考评价体系的内容,本文首先明确了自主性阅读能力的构成要素,然后阐述了自主性阅读能力和整本书阅读之间的内在联系,并对自主性阅读能力培养达成方式进行了分析研究,提出了从强调学生阅读的主动性、独立性和发现性,以综合发展学生自主性阅读能力要素为目标导向,基于指导课、任务驱动、阅读活动三个支点设计教学路径这几个方式促进学生自主性阅读能力的达成。最后,笔者以《乡土中国》为例,对基于自主性阅读能力培养的整本书阅读教学的具体实施过程分为了三个部分进行阐述。第一是读前指导。通过共同制定阅读计划和设计精彩导读,培养学生自主阅读的主动性。第二是读中指导。在略读指导课上,通过搭建任务支架,培养学生信息提取和整合的能力;在精读指导课上,通过问题导学,培养学生质疑和批判的能力;在研读指导课上,通过组建研读圈子,培养学生鉴赏与评价的能力。第三是读后指导。在活动展示课上,开展成果交流活动,培养学生表达与运用的能力;最后是通过制定评价体系,检验自主性阅读能力的提升。通过研究和实践发现,本文提出的以培养学生自主性阅读能力为出发点和落脚点的高中整本书阅读教学策略既顺应了高中语文课程标准的要求,满足了学生认知发展的客观需求,又对学生独立阅读关键能力和终身学习能力的发展具有促进意义,还可以为整本书阅读教学实践提供方法借鉴,具有一定的现实意义。