在二语写作中,书面纠错性反馈是指教师对学生作文进行评改并给予反馈的过程。这一过程对英语写作教学有着重要作用,一方面,对大多数二语和外语教师而言,为学生提供相应的书面纠错性反馈是他们的教学责任之一;另一方面,对学生而言,这是语言的再次输入,是对课堂教学的有效补充。综合来看,关于书面纠错性反馈的研究经历了证实“反馈是否有效”到探究“哪种反馈更加有效”再到探究“如何使反馈更加有效”的三个过程。尽管以往的研究在这三个方面已经取得了一定的成果,但在如何提高纠错性反馈的有效性的这一问题上,相关研究无论是在数量上还是在深度上都仍有不足。特别是如何就学生的语言能力给予更有效的反馈,这是一个值得深入研究的问题。有的研究只关注一个或几个语言结构,生态效度低,与实际作文批改情况也不相符,并且以往的研究少有以中学生为研究对象。鉴于此,本研究关注所有的语言结构,并考虑学习者英语语言水平,并进一步探究针对不同语言水平的学习者如何给予更加有效的反馈。本研究选取上海市某初中93名初三学生作为研究对象,实施前测,后测与延时后测。探究其在不同反馈方式的干预下,语言准确性的变化情况,并对所收集到的数据展开分析,共持续6周。同时,本研究对学生进行语言能力测试以探究书面反馈有效性与学生语言水平的关系。最后,通过学生访谈来获得学生对于书面反馈的认识以及对自己写作进步的看法。结果发现:(1)书面纠错性反馈对学习者写作语言准确性提高有促进作用;本文所探究的两种反馈方式直接反馈与直接反馈加元语言反馈尽管无显著差异,但直接反馈加元语言反馈的效果更持久(2)学习者的语言水平与直接反馈加元语言反馈的效果存在显著正向相关。(3)对于高水平学习者和低水平学习者,直接反馈加元语言反馈的效果都要比直接反馈效果更好。此次研究有利于初中英语教师在教学中为学生提供更为有效的书面反馈,更好地提高学生的写作水平。