近年来,词汇附带习得成为二语习得领域研究中的一个热点话题。有关词汇附带习得的影响因素研究也屡见不鲜。然而笔者发现,将阅读目的作为一种影响词汇附带习得效果的因素的研究数量非常有限。研究者们对于阅读目的的定义并没有按统一的标准进行界定,且部分研究将阅读目的与任务类型混合在一起。同时在部分研究中,测量附带习得效果及其保持的测量工具不够准确,且大多停留在量化层面。很少有研究通过质性方法去挖掘词汇附带习得与阅读目的这二者之间关系出现的深层原因。阅读目的作为动机的一种反映,它可以调节学习者在阅读过程中的表现。学习者是否能够在不同阅读目的下附带习得词汇与其动机因素密切相关。因此,本研究在动机理论指导下,采用质性与量化相结合的方法探索了两种不同的阅读目的(以考试为目的、以兴趣为目的)对学习者词汇附带习得及其保持效果的影响,并试图回答以下三个问题:(1)不同阅读目的对学习者词汇附带习得及其保持有何影响?(2)对于不同阅读水平的学习者而言,阅读目的如何影响他们的词汇附带习得及其保持?(3)同一阅读目的下,不同阅读水平学习者词汇附带习得及其保持的效果是否不同?如果是,原因是什么?本实验以某师范大学一年级非英语专业新生中三个自然班的114名学生为研究对象,为期两个月。三组学生分别以通过考试(简称“考试组”)、兴趣(简称“兴趣组”)以及无明确目的(简称“无目的组”)为目的而阅读。笔者根据兴趣组受试的意向选取了一篇文章作为实验阅读材料并通过先导实验选取出15个词作为本次实验的目标词。与此同时,三组学生均按顺序进行了阅读水平测试、即时后测以及延时后测。其中,无目的组在阅读目标材料时未被告知有任何要求。考试组被告知在阅读完材料之后需要进行考试且该测试成绩与他们的期末测试成绩有关,兴趣组在阅读材料之前还进行了一次主题相关的小组讨论以确保他们对阅读材料更感兴趣。此外,兴趣组和考试组的学生还进行了动机测试。在测试完成后,笔者选取部分受试进行访谈,以了解他们对于阅读目的及词汇附带习得之间关系的看法。通过SPSS 19.0和访谈数据分析,研究结果表明:(1)在以通过考试为目的的阅读下,学习者词汇附带习得效果显著优于以兴趣为目的的阅读。但在附带习得的保持方面,两种阅读目的没有显著差异;(2)对于高低阅读水平的两组学习者而言,在以考试为目的的阅读下,其词汇附带习得效果均显著优于以兴趣为目的的阅读。但导致该结果的原因有所不同;(3)在同一阅读目的下,不同阅读水平的学习者在词汇附带习得及其保持方面呈现出显著差异。由于学习者动机的强弱差异导致了其词汇附带习得效果的不同。其中,外部动机以及自我效能感对学习者阅读中词汇附带习得及其保持的影响较大,而内部动机的影响略显不足。在此结论之上,笔者给出了一些词汇教学方面的实用建议,并提出了本研究的局限,试图为今后的研究提供新思路。