当今社会,信息技术对教育教学产生了深刻的影响。我国教育部号召全国中小学教师注重信息技术与教育的深度融合,发展教师信息技术融合能力。因此,需要构建教师信息技术融合能力指标,再以这些指标为依据进行现状分析,最终提出提升教师信息技术融合能力的措施。研究一是高中物理教师信息技术融合能力指标构建。通过文献调研,首先对教师信息技术融合能力做了界定,再分析TPACK知识框架的整合思想和国内外信息技术相关的教师标准对信息技术融合能力的要求,最后总结构建教师信息技术融合能力指标。研究的结论如下:（1）教师信息技术融合能力,是指教师在学科教学时,将信息技术、学科内容、教学法等有机融合为一体的能力,该能力使信息技术不仅促进教师的教,也帮助学生对学习内容的理解,促进学生个性化学习的产生,成为学生学习辅助的工具,彰显“教师主导——学生主体”的教学结构。（2）构建的高中物理教师信息技术融合能力指标包含了7个一级指标15个二级指标33个指标内涵的能力指标体系,一级能力指标具体包含关于信息技术融合的学习能力、设计能力、分析能力、实验能力、实施能力、管理能力和学生学业评价能力。研究二是调研和分析高中物理教师信息技术融合能力水平。在确保问卷的信度和效度下,对福建省XX市的高中物理教师进行网络问卷调查。根据调研问卷进行分析,可得如下结果:（1）高中物理教师信息技术融合能力处中等偏下水平,7个一级指标能力不均衡,它们从高到低依次是:关于信息技术融合的实施能力、分析能力、实验能力、设计能力、学生学业评价能力、学习能力和管理能力。（2）相同一级指标下,不同二级指标对应的教师能力有很大的区别。关于信息技术融合的实施能力,其“课堂实施能力”远高于“课外拓展的实施水平”;关于信息技术融合的分析能力,其“教师的教学分析能力”高于“教师对学生学业的分析能力”;关于信息技术融合的实验能力,其“教师设计、演示、操作实验的能力”高于“指导学生利用信息技术进行实验的能力”;关于信息技术融合的设计能力,其“学习内容设计能力”最高,“指导学生学习的策略和方法设计能力”较高,“学习活动设计能力”最差;关于信息技术融合的学业评价能力,教师“对学生的阶段学习的评价能力”高于“对学生长周期学习而形成的核心素养的评价能力”;关于信息技术融合的学习能力,其“教师的自主学习能力”略高于“合作学习能力”;关于信息技术融合的管理能力,其“常规管理能力”高于“故障管理能力”。（3）当前,福建省XX市的高中物理教师信息技术融合能力具有较大的发展空间,需要采取相应的措施进行提升:一是转变教师关于信息技术“工具性”的看法,信息技术成为学生学习认知的工具;二是教育主管部门应加大信息技术设备更新的投入,不让老旧信息技术设备阻碍教师信息技术融合能力的成长;三是教师进修学院、学校教研室应提出“教师开展信息技术融合课”的要求,创造教师信息技术融合课的实践,丰富信息技术融合课的学习资源;四是教师进修学校应该加强教师关于信息技术融合理论学习,信息技术融合能力的相关技能培训以及信息技术融合优秀案例的推广。