随着我国教育教学改革的深入，学生能力的培养越来越受到人们的关注。教育工作者们在不断尝试着更加适合学生能力发展的教学模式与方法。基于问题的学习(Problem-Based Learning、也译为问题式学习、以下简称PBL)是1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，后来在美国医学教育中得到精炼和发展，并得到广泛应用。PBL让学生通过解决真实的问题来学习问题背后的基本知识，培养学生的解决问题的能力，批判性思维的能力，它将知识的学习与能力的培养有机的结合在一起，不让学生成为知识的被动的接受者，而变成主动的思考者。传统的学校教育是以“教”为主的，认为教师可以把系统的科学知识传授给学生，学生能够很好的掌握这些知识并能够应用到未来真实情景中去。教学设计也是过多地关注于教师的教，而不是关注于学生的学。然而当学生把所学的知识概念和原理向真实情境中迁移时却发生了很多的困难。PBL以问题为中心，使学生置身于真实的问题情景中，在学习知识的同时培养能力的发展，提高解决问题的能力，更好的把概念原理向真实情景迁移。PBL是培养学生能力的很好的教学模式。本文介绍了本研究开展的背景和对文献进行综述，详细的论述了PBL的概念；提出了知识获得与培养能力并重的PBL应从分析学习目标、学习内容和学习者特征开始；分析了PBL的理论基础，设计了PBL的基本流程，提出了PBL实施的关键问题；对PBL问题的没计做了具体的分析，并对传统课堂环境下和网络环境下的PBL进行了分析。网络的兴起，互联网的普及，给人们的学习生活带来了巨大的变革，互联网提供了全新的沟通机制与丰富的学习资源，使人们的学习不再受时间、地点的限制，可以随时异地的进入互联网进行学习。网络学习的这些特点给开展PBL带来了许多有利的条件。然而网络环境是个全新的学习环境，如何在网络环境下开展PBL成为了新的问题。目前我国越来越多的学生通过网络来开展学习，对于网络学习的研究也越来越多，对于网络课程的设计还比较多的关注于资源的设计，以“教”为主的传统的设计方法，而没有关注于整体的网络学习环境的设计，没有很好地发挥网络的优点，造成了网络资源的浪费，传统书本的搬家。网络PBL学习是以学生的“学”为中心的，以“问题”为中心的，以教师导学，合作学习、自主学习为特点的，PBL体现的是建构主义学习理论的思想，因此PBL的网络教学设计应该是以“学”为中心的教学设计，也就是学习环境的设计。对学习环境进行整体的分析设计是网络PBL学习开展的保障。本文系统的分析了学习环境的涵义，学习环境的组成要素，网络学习环境的特点以及揭示PBL网络学习环境的特点；分析总结了PBL网络学习环境设计的理论依据；根据PBL网络学习环境设计的理论依据提出了PBL网络学习环境设计的原则，对PBL网络学习环境进行了总体设计和管理模块、信息知识库、问题空间、合作与自主学习环境、交流支架辅导环境、学习结果呈现环境、评价环境的各部分的具体设计；设计了具体的《现代教育技术》PBL网学习环境的案例。本研究分为PBL的文献调研、理论研究、PBL网络学习环境的设计和具体案例设计研究四个部分。本研究的主要目的在于分析PBL的基本流程与关键问题，网络学习环境的特征与PBL网络学习环境的特点，构建PBL网络学习环境，充分利用网络学习环境，开展能力培养与知识获得并重的学习，充分发挥网络的优势，培养学生的能力，促进网络化学习的发展。