随着中国经济的发展,技能型人才越来越受到社会欢迎。以培养高素质技能型人才为目标的高等职业技术学院受到了前所未有的重视。从2006年开始,国家决定重点建设100所示范性高等职业技术学院,大力发展高职教育。在全球化背景下,大学英语课程在培养高素质技能型人才过程中起着重要作用。然而,目前高职院校的英语教学存在诸多问题。首先,老师仍然采用传统的教学方法,重语言形式而忽视语言所承载的内容。其次,老师处于中心地位,学生只是被动的接受知识,缺乏生生互动或师生互动。由此导致的结果是,学生逐渐失去了学习英语的兴趣,学习的目的只是为了通过考试。为了改变这一状况,本文提出在高职大学英语教学中使用主题式内容教学的思路。内容教学法兴起于20世纪80年代,在90年代被引进中国。作为交际教学法的一个分支,它旨在培养学生的交际能力。内容教学法不以语言为直接学习对象,而是主张将学科内容与语言学习结合起来,充分利用语言媒介,学习内容知识,在学习内容的同时提高语言能力。内容教学法有深厚的理论基础。二语习得理论,教育心理学都为其提供了理论支持。实施过程中,内容教学法呈现出不同模式,其中的3种模式在高等教育中广泛使用,它们是：主题式,辅助式和保护式。通过分析,比较3种模式后,本文提出主题式内容教学法更适合高职大学英语教学。辅助式和保护式以内容学习为主要目标,在西方国家被用来帮助以英语为外语的学生学习主干课程,在中国更适合应用在专业英语教学中。主题式内容教学法以语言学习为主,各种学生感兴趣的主题为语言学习提供了有意义的语境,主题不一定必须是专业知识,学生感兴趣的任何话题都可以用来讨论,因此英语老师都可以胜任主题式内容教学法。本文第3章详细介绍了运用主题式内容教学法面临的挑战,怎么用“六T”法(Stoller&Grab,1997:78-94)组织教学,以及教学中用到的策略。笔者采用教学实验的方法来研究主题式内容教学法的实施效果。实验对象是笔者所在学校的两个相同专业的二年级班级学生。前测结果表明,两个班级学生英语水平没有显著差异。其中一个为实验班,由笔者组织教学。另一个班为对照班,由另一位老师组织教学。两个班级学习同一门课程——科技英语。实验班采用主题式内容教学法,以科技知识为背景引导学生训练语言技能,通过设置任务、分组讨论、头脑风暴等方法让学生主动参与到课堂中来,以学生为中心。对照班采用传统的教学方法,以文章学习为主,通过分析文章学习词汇、语法等语言知识,课堂以老师为中心,学生被动接受知识。实验结束后的测试发现,两个班的英语水平仍然没有差异。但这并不能说明主题式内容教学法没有效果。对实验班的问卷调查和采访结果表明,主题式内容教学法受到学生欢迎,学习兴趣提高了,各种语言技能,尤其是口语,都得到了训练。因此,主题式内容教学法值得在高职大学英语教学中推广,但需要老师付出大量劳动,对学习过程进行精心设计与严格监控。