在体育课堂教学中,体育教师是否会因为对体育课中“乐”的理解有偏差而影响课堂教学质量,进而使小学生不能对体育产生兴趣和爱好,不能很好的养成自觉参加体育锻炼的习惯。较多的科研人员对快乐体育的研究都是通过运用文献资料法和凭自己的教学经验给快乐体育做一定论,没有更具体的对快乐体育做一分析,这样不能全面而真实的体现体育课中的快乐体育到底是什么,它包括了哪些乐。本研究的目的通过研究小学生、体育教师在体育教学中对于“乐”的不同见解,给体育课中的“乐”一个恰当的界定,从而更好地帮助体育教师在体育教学中适应学生的需求,因材施教,积极地鼓励、引导学生,激发学生参加运动的自觉性和主动性。本文包括两项研究：第一项研究为对小学体育进行关于体育课中“乐”的开放式问卷调查(小学生3-6年级184名、体育教师107名)；第二项研究关于小学生和体育教师对于“乐”的诠释,采用半结构访谈式调查(六年级学生10名、体育教师12名)。通过NVIV08.0软件进行质性分析,以扎根理论为指导,由关联式编码我们可以分析得到这样的结论与建议：1、小学生和体育教师对于“乐”有不同点,主要表现在团结互助的乐、收获成功的乐、身体健康的乐、人际互助的乐、情绪释放的乐、自我认可的乐。2、小学生和体育教师对于“乐”有相同点,分析得到在其他方面小学生和体育教师都表现出了一定的相同。在培养意志的乐、运动参与的乐、运动技能的乐、自由空间的乐等四个方面表现得比较突出,在团结互助的乐、收获成功的乐、身体健康的乐、人际互助的乐、情绪释放的乐等五个方面也有一定的相关。3、造成相同和不同的原因,由于小学生和体育教师的角色不同、出发点不同、视角不同,所以可能造成了对于体育课堂的乐的不同理解。4、教学建议：改变体育教学模式:丰富体育教学内容；变化不同的体育教学方法与手段。