语音、语法、词汇是语言的三要素。D.A.Wilkins(1972,p.111)曾说过“没有语法,我们只能表达很少的东西;没有词汇,我们什么都不能表达”。由此可见,词汇对语言的构建有重要作用,英语也不例外。因此,英语的词汇教学也受到重视。不少学者已从结构主义、转换生成语法、系统功能语法等语言学的视角研究了词汇教学,取得了一些效果。但是,以构式语法理论作为研究背景的仍屈指可数。同时,中国学生目前的词汇学习仍大部分采取死记硬背的方法,以致对词汇的使用把握不准。学生记背单词的付出与收获不成正比,词汇使用仍缺乏地道性。为了解决这一难题,本文拟以构式语法理论为背景,探索提升学生词汇学习能力的有效路径。Langacker(1987,p.46)提出了“基于用法”这一术语,旨在说明突出用法事件的认知语法理论。随着近年来认知构式语法理论的发展,基于用法模型这一概念在外语教学中再次受到重视。此外,Ellis(2002,2003,2005)和Bardovi-Harling(2002,pp.189-198)提出了构式习得的理论,一致认为语言习得的路径需从熟语发展到低域模态,再到构式的产生。在这一过程中,语言的频率、固化过程都起到了重要的作用,这一观点又正好和用法模型的精髓不谋而合。本文就其相关性进行了深入挖掘,试图探索词汇教学的新路径,培养学生的词汇构式化能力,并结合定量和定性研究,将其应用于中国英语学习者的英语词汇教学中,以验证这一教学方法的有效性。最后,研究结果表明:1.词汇构式化能力的培养能有效促进学生词汇的习得。在实验中,通过前测和后测,数据都表明实验组的词汇掌握明显优于控制组。2.词汇构式化能力的培养可缩小学习者接受性词汇知识和产出性词汇知识的发展差距,使二语学习者的词汇使用更符合母语规范。在以往的数据中,学生的接受性词汇知识的发展往往比产出性词汇知识快。但是通过构式化地能力培养,实验组的两种词汇知识差距明显小于控制组。3.词汇构式化能力的培养有助于提高学生词汇学习的兴趣、自信心和积极性。