《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”语文综合素养的提升离不开写作能力的提高。通过阅读文献和教育实习,我发现写作对于初中生来说存在着写作兴趣低、写作思维混乱、写作素材缺乏、作文结构不完整等问题;对于一线教师教写作存在着教学方法单一、写作教学目标完成不理想、写作教学时间不充裕等问题。因此,我将“思维导图”应用于初中语文写作教学,试图探究“思维导图”应用于初中语文写作教学的理论基础和可行性,及运用这一工具对学生写作水平的影响,并通过一学期的行动研究探讨适合学生“学”和教师“教”的写作模式。基于脑科学理论、图式理论、知识可视化理论,结合“思维导图”的特点和它在教学中符合的启发式原则、直观性原则、巩固性原则,充分利用实习的时间,选取初二年级的两个班级分别作为实验班和对照班,对实验班进行了以“阅读思维导图——启发思维、摹写思维导图——强化思维、绘制思维导图——发散思维”为目标的三轮行动研究。在不断进行行动计划、行动实施和反思的过程中,发现该研究取得了比较欣慰的结果:实验班学生的写作兴趣、写作思维、写作成绩和写作水平有了相对的提高;教师也尝试改变传统的教学方式,大胆实践新的写作方法,教学过程更加凸显学生作为学习主体的教学观。“思维导图”应用于初中写作教学中具有可行性,并深受学生与教师喜欢。通过“行动计划、实施、观察、反思”的具体操作,得出以下结论:“思维导图”是提升初中生语文写作能力的一个有效工具,基于思维导图的写作方法有利于促进学生写作思维的发展,进而提升课堂学习效率和教学质量。经过三轮行动研究,教师不断改进写作方面的教学能力和教学方法,从而进一步提升了教师的专业能力和反思能力。最终总结出了适用于教师教写作和学生习写作的模式。该论文根据研究结果,就如何利用“思维导图”发散学生思维、提升写作能力和改善教学方法提出具体可行性建议。