青年学生是国家建设和发展的主力,大学生的思想意识对国家未来的意识形态方向具有重要的影响作用,高校是向大学生宣传主流意识形态的最优平台,“思政课”是宣传任务的主要承担者。然而,当前高校“思政课”引导大学生形成主流意识形态的功效有限。本文在调研北京市部分高校“思政课”教学现状的基础上,通过查阅相关资料,综合运用多种学科知识探究导致“思政课”意识形态引导功能发挥不佳的原因,并找出改进之法。在写作过程中,本文遇到的最大难题是对“思政课”教师为什么具有主流意识形态引导功能的分析和对北京市部分学校“思政课”现状的描述,克服难题的过程就是本文创新的地方:以教师引导功能的表现巧解第一个难题;从学生对待“思政课”课堂的态度入手评述“思政课”教育现状。此外,提出重视大学生的社会主义意识形态教育应该坚持系统论:从横向(家庭、学校、社会)教育和纵向(小学、中学、大学)教育两方面努力是本文的又一创新之处。“思政课”教育目的和教育内容具有鲜明的社会主义意识形态色彩,因而对大学生形成主流意识形态具有引导功能,但就笔者在北京市部分高校的调研情况来看,形势不容乐观。学生们对“思政课”存有抵触、娱乐心理;教师在教学过程中也遭遇课堂趣味性与深刻性难以有效融合的瓶颈。本文共分为三部分:前言对该研究题目进行了初步解读,简要介绍了问题的提出及意义、研究现状、相关概念的界定及研究方法;第一部分主要分析“思政课”对大学生形成主流意识形态具有引导功能;第二部分着重分析“思政课”在引导大学生主流意识形态形成过程中的困境,并分析原因:当代大学生思想具有时代新特点、高校“思政课”教师工作积极性不高以及“思政课”教育载体缺乏时代性等;第三部分指明了“思政课”引导大学生形成主流意识形态的出路:首先,对“思政课”的基础理论——“灌输论”进行重新解读,并指出“灌输论”在新形势下要合理运用必须厘清三个概念;其次,建设一支高素质的“思政课”师资队伍;再次,重视对大学生的系统教育;最后,“思政课”教育载体需与时俱进。综合上述分析,得出本文的最终结论——多主体全面参与、多举措齐头并进。