歧义容忍度是认知方式的重要概念。歧义容忍度指阅读者对歧义、陌生、异质的阅读材料感到模糊,从而导致认知活动受到抑制。心理学把这种抑制的包容力称为歧义容忍度。歧义容忍度有两种表现:消极抑制和积极接受。歧义容忍度的研究始于美国心理学家福兰克尔―布朗斯威克。随着研究不断深入,许多语言学家开始关注二语习得领域的歧义容忍度。英语阅读是重要的语言技能。在阅读过程,学生参与各种认知活动。目前,对于国内中学生,英语阅读能力普遍低于预期水平。中学生在英语阅读过程认知活动存在许多心理障碍。这些问题引起学者和教师的普遍关注。本研究中,笔者针对学生英语阅读的认知困惑,努力探讨阅读过程倦怠水平的影响因素。为此,笔者提出3个问题:被试阅读成绩与歧义容忍度是否存在相关性?歧义容忍度对认知倦怠是否存在相关性?被试阅读成绩和歧义容忍度对认知倦怠各维度的影响是否存在交互作用?因此,笔者旨在探讨阅读成绩、歧义容忍度和认知倦怠的相关性。笔者以广东两中高二(5)班60名学生为被试。同班的被试在学龄、知识能力、认知水平、学习内容、教师人员等方面保持基本一致。首先,笔者从历年中高考语篇中选取典型语篇作为测试材料;然后,笔者登录Coh-Metrix,输入语料,检测出测试材料的易读性(叙事性、句法复杂度、词汇复杂度、指称衔接度、深度衔接),并结合超纲词汇率、长难句比重、篇幅等具体指标,笔者评定测试材料的难度。接着,笔者让被试完成阅读测试、歧义容忍度量表、认知倦怠量表。最后,笔者收集数据,采用SPSS 19.0处理数据,做K-S检验、方差检验、效应检验、LSD事后多重比较。研究表明,被试阅读成绩与认知倦怠的相关性达到显著水平(P=.020<.050)。被试歧义容忍度与认知倦怠的相关性也达到显著水平(P=.030<.050)。当被试歧义容忍度相同时,被试的阅读成绩与注意倦怠和记忆倦怠的相关程度一致(P=.030);而与感知倦怠的相关程度则更大(P=.020);与思维倦怠的相关性却是最大(P=.010)。此外,被试阅读成绩与被试歧义容忍度对认知倦怠的相关性不存在交互作用(P=.0754>.050)。