随着科学技术的飞速发展,社会对人才能力的要求越来越高,教育作为人才培养的主要途径被时代赋予了重要的使命。为了适应社会的发展,我国积极推进基础教育课程改革,而新课改所提出的数学教学生活化作为提高学生应用能力和创新能力的有效手段,得到人们的普遍认可。身居一线的小学教师试图改变以往知识与生活相脱离的状况,把学生生活经验纳入课堂教学中来。但由于相关教育学、心理学理论的缺失以及教师对数学教学生活化概念错误的解读,以至于在实际的课堂教学中出现了一系列问题,导致了小学数学教学“伪生活化”的现象。本研究基于生活化教学理论,积极探索“伪生活化”现象的成因与对策。文中所提出的教学“伪生活化”现象并不是否认生活化教学给我们带来的巨大益处,而是在某种程度上进一步的完善,使生活化教学发挥更大的作用。本研究主要采用了文献研究、课堂观察、案例分析、访谈等方法对人教版一、二年级电子教案以及样本学校一、二年级数学生活化实施现状进行研究,发现小学低年级数学教学“伪生活化”的现象。从“谁的生活化,什么样的生活化素材,生活化素材如何实施”三个维度进行正反两方面的对比,提炼小学低年级数学教学“伪生活化”的概念。在文本的收集与整理、课堂观察以及教师访谈中揭示小学低年级数学“伪生活化”教学的表现、带来的危害、分析其形成的原因,最后提出相对应的策略或建议。研究发现小学低年级数学“伪生活化”教学主要表现为教学主体错位、生活化教学素材选择有误以及生活化教学实施不当等几个方面。其成因主要包括:一是教师对数学教学化生活概念的错误解读、课前准备不够充分、教学方式方法过于单一;二是学生对学习错误的认识,认为学习就是为了高分数;三是学校对数学生活化教学的忽视;四是社会发展迅猛,导致教师和学生生活化体验不足。针对这些原因提出以下应对策略:一、树立正确的生活化教学理念;二、教师的课前准备要充分——积极开发生活中的素材、创造性的运用教材进行教学设计、提前创设恰当的生活化情境;三、在课堂中要采用多种生活化教学方式;四、学校要加强有关生活化教学的校本教研;五、要有意识的丰富生活化的体验。