在中学阶段,学生面临着许多个人身心发展的人生课题,适应这个阶段的学习环境和学习要求,掌握相关的学习方法和策略是提高个体学习效率非常重要的途径。而无论从哪个角度讲,个体的认知是起着主导作用的。成就目标定向是影响学生学习动力的重要认知因素,班级环境是影响个体心理发展与成长的重要环境因素,学习投入反映着学生在学习中认知、情绪和行动的状态。本研究以864名来自普通高中校、重点高中校两类学校的初一至高三年级学生为研究对象,以《成就目标定向量表》、《我的班级》和((UWES-S》为研究工具,调查分析了中学生成就目标定向、班级环境和学习投入的特征以及关系,为在中学阶段开展心理健康教育、进一步提升学生心理健康水平提供依据。本研究得出如下结论：1、中学生的成就目标定向、班级环境处于中等偏上水平,学习投入处于中等水平。2、成就目标定向的学段差异显著,成绩趋近的性别差异、学校差异显著,掌握趋近和成绩回避的学校差异、年级差异显著；班级环境的学校差异、学段差异和年级差异显著,同学关系、竞争和学习负担的性别差异显著；学习投入及其三个维度的性别差异、学校差异、学段差异、初中年级差异显著。3、中学生成就目标定向与班级环境及其五个维度、学习投入及其三个维度均呈显著正相关；班级环境与学习投入及其三个维度呈显著正相关；学习投入与成绩趋近、掌握趋近和掌握回避的成就目标定向方式及师生关系、同学关系、秩序纪律和竞争呈显著正相关,与成绩回避的成就目标定向方式和学习负担呈显著负相关。4、掌握趋近对学习投入有显著的正向预测作用,学习负担、成绩回避和竞争对学习投入有显著的负向预测作用。