【摘 要】
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社会发展对人才培养提出了更高的要求,学校教育越来越倡导学科融合,要求学生综合运用多学科知识对现实问题进行分析和解决,从而提高问题解决能力,发展核心素养。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的颁布,把科学课程和信息科技课程摆在了更加突出的地位,强调课程综合化实施并设立跨学科主题活动,提倡知识学习与价值教育有机融合,从而实现课程多维度的育人价值。本研究追溯米切尔·雷斯尼克提出的“Learn
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社会发展对人才培养提出了更高的要求,学校教育越来越倡导学科融合,要求学生综合运用多学科知识对现实问题进行分析和解决,从而提高问题解决能力,发展核心素养。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的颁布,把科学课程和信息科技课程摆在了更加突出的地位,强调课程综合化实施并设立跨学科主题活动,提倡知识学习与价值教育有机融合,从而实现课程多维度的育人价值。本研究追溯米切尔·雷斯尼克提出的“Learn to code,code to learn”编程教育理念,立足于当前小学阶段编程教育与科学教育的现状,面向小学高段的学生,探索如何通过图形化编程的方式学习科学。首先,论述了小学阶段科学与信息科技进行学科融合的可行性。根据2022版科学课程标准和信息科技课程标准,分析二者融合的可行性,总结图形化编程在科学课堂上可使用的类型为“故事情节性的项目”“演讲”“动画模型”“问题解答/计算器”“有意义的游戏”这五种。其次,构建了“编程+科学”教学活动设计框架。基于建造主义、4P学习法、信息技术与课程深层次整合理论,分析了“编程+科学”教学活动要素,并提出了教学活动设计原则。在此基础上,根据ID4T模型构建“编程+科学”教学活动设计框架。最后,基于“编程+科学”教学活动设计框架设计相应的教学活动,通过行动研究法不断调整和完善教学活动设计框架和相关案例。在教学实践中观察学生学习表现,对收集到的实践资料进行分析。研究发现:（1）“编程+科学”教学活动设计框架能有效指导实际教学活动的开展;（2）“编程+科学”教学能提高学生的学习兴趣和多方面的能力,取得较好的教学效果;（3）学习支架的有效应用可以促进“编程+科学”教学活动的开展。
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