认识的精确化是社会实践和人类心智发展的必然结果，然而精确方法也存在自身的局限性。模糊理论的“互克性原理”揭示了片面追求精确化将导致认识结果有意义性的降低，精确方法不是处理复杂事物尤其是人文系统的有效手段。模糊理论将认识的有意义性置于首位，标志着人类思维方式的重大变革。从模糊理论的观点看，传统的科学主义和人本主义在认识上各执一端，把理性和非理性、精确性和模糊性绝对地对立起来，没有正确地看待认识中主体的作用，因而不可避免地走入了理论的误区。模糊理论拓展了传统科学的形式化和实证方法，代表着人类认识发展的合理方向。 本文运用模糊理论来研究语文教学的目的在于力图纠正语文教学过分追求精确化的偏颇，使语文教学走向完善和完美。语文教学精确化以教学目标的确定性、教学过程的系列化、教学方法的模式化以及教学评价的标准化为特征，它追求概念清晰、推理周密和结论明确，有利于培养学生的抽象思维能力和思维定势。然而片面追求精确化容易造成语文教学人文性的丧失、束缚学生的形象思维并挫伤学生学习的积极性。语文教学引入模糊理论具有重要的指导意义和纠偏功能，运用模糊理论进行语文教学有利于培养学生的感悟能力、创新精神和审美情趣，模糊策略的运用有利于实现语文教学科学性与艺术性的有机统一。 本文认为，语文文本大量模糊信息的存在是运用模糊理论的客观前提，学生认知过程的模糊性和知识建构的生成性是运用模糊理论的主观条件。语文课程的不确定性、开放性和整体性的特点，决定了在模糊理论观照下进行语文教学不仅是可行的，而且是必要的。 本文重点探讨的是语文模糊教学的原则和策略。笔者认为模糊与精确既相互对立、相互矛盾，同时也相互依存、相互联系，并且在一定的条件下又可以相互转化。精确方法和模糊方法都是为人们所需要的，它们相辅相成，共同构成人类的认知手段。从这个意义上讲，语文模糊教学应遵循适度性原则，注意模糊教学技巧运用的时机、程度、频率，注意模糊教学的暗示性与指向性等等。教学策略是为达成教学