阅读非连续性文本是学生适应当代现实生活和自我发展的需要,也是生活在信息时代的公民必须具备的基本素质。非连续性文本是指形式上不连续,但内容上相关联的图表、图画、图文或文段组合等材料。作为一种全新的文本形式,非连续性文本出现的时间较晚,但却广泛存在于教材、试题以及人们的日常生活中,主要发展学生阅读提取信息、整合信息、处理信息,解决生活实际问题的能力。本研究采用观察优质课的方法,并对高中非连续性文本阅读教学现状进行了系统的调查。本研究以布鲁姆目标分类学和思维可视化理论为基础,探究如下问题:第一,在课堂中运用非连续性文本的比例?第二,教师使用非连续性文本时,注重培养学生的哪些阅读技能?第三,运用非连续性文本培养学生的哪些认知能力?通过分析,主要发现如下:第一,在英语课堂中,教师通常是以连续性文本为主,不是以非连续性文本作为主阅读文本,仅仅将其作为连续性文本阅读教学的一种辅助手段。其次,非连续性文本的种类也比较单一,主要以图文和表格为主,缺乏多样性。第二,运用非连续性文本能够培养学生相应的阅读技能,分析问题、解决问题、以及获取信息、处理信息的能力。第三,在高中课堂教学中,主要是培养学生的初级认知能力。低层次认知思维能力的培养是记忆、理解和应用。高层次认知思维能力的培养就是分析、评价和创造。学习非连续性文本对学生具有重要的意义与价值,也是当前英语核心素养的要求所在,期望本研究能够为高中英语教师开展非连续性文本阅读教学提供一些思路和方法,有效改善当前高中非连续性文本阅读教学的现状。