进入信息社会,面对日益民主、自由的社会、文化和教育环境,信息技术教育处于转型时期,不同地区先后进入课改的行列,新课改理念的影响,传统、世俗教育观念的干涉,信息技术教育出现了不同层面的问题,合作学习、探究学习等学习方式的尝试,为教学对话提供了一个成长的机遇；信息网络时代对教学的挑战,尤其是对信息技术的挑战,使教学中的冲突不断出现,教学对话成为教学工作者自觉不自觉的选择,面对海量的信息,面对拥有不同成长经历、浸染于各种人生与价值观念之中的学生,有哪一位教师敢于声称自己清楚地了解并可以满足一切学生的一切学习要求和和愿望?笔者认为教学对话是教学主体在对话理念指导下,尊重教学主体间差异的基础上,创设以教学文本为中介的对话情境,围绕一定的教学话题开展互动对话,通过活动性学习、合作性学习、反思性学习等,从差异到融合的过程,借助语言、表情、体态等形式的表达,激发出教学主体思想灵魂的交流,使教学主体完成知识经验的内化,实现关系、意义与自我三重建构的教学活动。本文中笔者欲结合信息技术学科特点将教学对话的要素由传统的教师、学生、文本三要素扩展为教师、学生、文本、技术的四要素,对话的表达形式也不再仅仅是语言,包括眼神、手势等无声语言。从苏格拉底、杜威到弗莱雷,从语言学、教育学、哲学、建构主义到后现代主义,不同知识领域、不同学科层次,对教学对话的呼唤已不是一天两天。基于此本文中笔者将从教学对话的角度来分析当前信息技术教学中所存在的问题,第一章绪论部分主要描述信息技术教学中应用教学对话进行教学活动的重要性和必要性；第二章主要介绍对话、教学对话的涵义特点等,从人类学、教育学、心理学的角度给出教学对话的理论基础；第三章从师生关系(教师权威与知识权威存在)、信息技术学科地位特点、技术与信息技术学科教学内容的关系、信息技术教学中情感关注的角度来分析当前信息技术教学对话中存在的问题,并做出原因阐释；第四章从教师、学生的对话能力两个角度来分析提高信息技术学科教学对话的相关策略,教师对话能力的提高通过内化新课程理念、学习西方教学对话理论等渠道提高,学生的对话能力主要通过信息技术课堂、信息技术与课程整合课堂、信息技术课外课堂(如社区教育、家庭教育)等渠道来提高；第五章是笔者教育实习过程中的教学对话理念的应用案例；第六章主要是总结与展望,指出本文研究论述中存在的不足以及未来的努力方向。