教师职业认同和自我效能感作为教师内心认知和情感的重要组成部分,逐渐受到越来越多教育研究者的关注。目前针对两者相关性的实证研究对象多为中小学教师,而对大学英语教师的关注度不够。但在当今持续深化的大学英语教学改革背景下,大学英语教师更易出现职业认同危机和自我效能低下等问题。鉴于此,本文将对教改背景下的大学英语教师职业认同和自我效能感进行系统的实证研究,以了解教改背景下,大学英语教师的内心世界,促进教学改革的顺利进行。本研究主要探讨以下几个问题:(1)在新课程改革背景下,受试大学英语教师的职业认同现状,是否受个体客观因素影响而呈现显著差异;(2)影响其职业认同水平的因素还有哪些;(3)在新课程改革背景下,受试大学英语教师的整体自我效能感水平,是否在个体因素上存在显著性差异;(4)影响其自我效能感的因素还有哪些;(5)大学英语教师的职业认同感和自我效能感是否存在显著的相关性。基于研究问题,本研究采用了定量与定性相结合的研究方法。定量研究主要通过问卷调查方式收集信息,最终得到37份有效问卷用于分析。受试教师均来自江苏省某高校外国语学院,数据收集期间,该学院正在进行新一轮的大学英语教学模式改革。定性研究的受试对象是3位来自不同教学模块的大学英语教师,他们参加了随后进行的开放式访谈。研究结果表明:1)在新课程改革背景下,大学英语教师的总体职业认同感处于中等偏上水平。在四个维度中,教师对教育改革的认同度最高,其次是职业行为倾向和科研投入认同,对职业环境的认同度最低。在个体客观因素方面,只有性别对大学英语教师的总体职业认同感有显著影响,表现为女性教师的职业认同感显著高于男性教师。2)关键人物,和谐互助的工作氛围和良好的师生关系对大学英语教师的职业认同有积极影响。而不满意的工资待遇和一刀切的科研评判标准对大学英语教师的职业认同有消极的阻碍作用。3)在新课程改革背景下,大学英语教师的总体自我效能感也处于中等偏上水平,其中教师感知到的课堂管理效能感最高,其次是教学策略效能感和学生投入效能感,而应对改革的效能感最低。在个体客观因素方面,大学英语教师的自我效能感在性别和教龄变量上均呈现显著差异。具体表现为:女性教师的自我效能水平显著高于男性教师;随着教龄的增长,教师的自我效能感呈现先下降后上升趋势。4)学生的积极反馈,教师的直接经验,教师合作共同体和学校政策对新教改模式下的大学英语教师自我效能感有积极的促进作用。而缺乏与新课程配套的教学资源则阻碍大学英语教师自我效能感的提升。5)大学英语教师的职业认同和自我效能感之间存在显著的正相关,教师的职业认同对其自我效能感有正向的预测作用。