科学论证是一项重要的科学实践,应当融入到我国当前的科学教育当中。通过科学论证促进学生科学素养的培养,促进科学思维的发展。从国际比较的视角看,无论是国际大规模的科学素养测试还是各国科学课程,都表明在科学教育中融入科学论证是大势所趋。将论证引入科学教育研究领域始于20世纪90年代,近三十年来科学论证已逐渐成为国际科学教育研究的热点,同时我国《普通高中物理课程标准(2017年版)》中已明确将科学论证纳入学科核心素养的科学思维要素结构中。然而国内对于科学论证的相关研究尚处于起步阶段,特别是论证的教学实践研究相对缺乏。由此,开展本土的论证教学的实证研究尤为迫切及重要。本研究主要运用了内容分析法、文献分析法、课堂观察法、案例分析法等研究方法,在图尔敏论证模型基础上,将课堂观察(录音或视频)进行转录、编码,然后甄别其中的论证要素,再对论证教学要素的数量和论证教学水平的高低以及论证教学的对话论证方式进行了定量与定性的分析,由此得出以下结论:(1)从论证要素的数量上看,科学论证在物理课堂上明确出现,且在课堂上出现最多的论证要素是主张和资料,偶有根据与支援的出现,限定与反驳的数量极少。在教学片段个数一样的情况下,男性教师的物理课堂教学中所包含的论证要素略多于女性教师的物理课堂教学。(2)从论证教学水平上分析,样本中所有教师的平均论证教学水平不高。其中,大部分教师的论证教学水平集中在等级2与等级3,极少部分教师的论证教学水平处于等级4和等级1,达到等级5和等级6论证教学水平的教师几乎没有。男性教师的论证教学水平明显高出女性教师,男性教师对物理概念的本质认识更加深刻,这更有利于促进学生对知识的有效建构。(3)从论证对话的方式上分析,课堂上出现了教师与学生的论证对话和教师自我论证对话两种主要的对话方式,分别占比68.9%和31.1%。而学生与学生之间的论证对话没有出现。最后,依据研究结论提出了相关的建议,以期提高物理课堂论证教学水平。