职业教育作为提高国家核心竞争力的要素,具有不可替代的位置。2005年,国务院召开全国职业教育工作会议,在全面分析我国经济社会发展形势的基础上,明确了职业教育在我国经济社会发展和教育工作中的重要地位和作用。2009年,温家宝总理指出教育要培养能够让中国经济领先世界所需要的人才,主要是技能型或技术应用型人才,由中等职业教育和高等职业教育来完成。为加快完善现代职业教育体系,自治区教育厅、自治区招生考试院与各高校协同做好本科院校对口中等职业学校毕业生自主招生试点的工作,为短缺的技术型师资培养力量。作为实践型的学生来源,缺乏的是理论的支撑,如何让这批曾在高考路口“跌倒”的孩子重新喜欢课堂,如何有效的利用学生原本的优势,实施科学与工程实践的理念,就成为了一个值得研究的问题。本论文运用了叙事研究和课堂观察的研究方法。通过对笔者亲身经历的叙事,深描了一名新手教师成长的迷茫,探究式教学与授受式教学的思想斗争,从探究式教学的浅尝者到践行者的角色转换。在笔者这个没有经验可言的教学新手面前,是一批“另类”的学生,他们没有学过高中物理,却有着丰富的汽车修理经验,要修读的是让有着扎实高中物理基础的大学生都“头疼”的大学物理课程。在这个特殊的背景下,科学探究成为了笔者所在团队认定的改革方向。由此在课程的设计上更加注重学生探究未知的过程,在欲知而未知的过程中发生知识的转换,进而获取知识。创新实践之路,学生与教师真正体验了学习的快乐以及读书带来的自我生命的充实与愉悦,也使笔者更加坚定自己STEM教育的道路。在课程实施的过程,笔者同时用课堂观察法做了关于学生参与度的统计。数据表明,亲自动手制作环节学生极少出现游离状态,而在理论讲授过程学生较容易出现游离状态：研究问题贴切学生的认识范围,或能引起学生的好奇与激发好胜心,学生参与程度会更高,讨论也会更激烈：学生探究方案设计仅能基于经验,讨论效率不高,体现出学生逻辑思维有待加强；当需要将探究推进到定量研究时,学生游离人数增加,可能与学生在理论上的挫败感有关。