阅读与人们的生活息息相关，无论是对于解答考试中的阅读理解考题，还是对于理解他人语言用意或是阅读篇章文献等，阅读理解能力的作用都是不可或缺的。在大学生英语阅读课堂中，较低的英语阅读水平需要通过教师一定阅读教学策略的讲授和学生对自己阅读水平的认知来得到调整与提高。在大学生的英语阅读课堂的教学实践中，教师应该选择一种积极的、有效的阅读策略来提高学生的阅读理解能力。针对这一需要，美国路易斯大学教授Donna Ogle于1986年提出了“知思学”策略（KWL）。本文主要研究这一策略与大学生阅读理解能力的关系，“知思学”策略对于大学生阅读理解能力的作用及教师和学生对于这一策略的评价。“知思学”策略兴起并发展于20世纪80年代，它是一种指导性的阅读策略，并在美国的阅读课堂教学中被大量使用。K表示的是know，知道，也就是学生在学习之前对所学知识的了解；W表示的是want，指的是学生期望学到的知识；L代表的是learn，是学生真正学习到的知识（Ogle，1986）。“知思学”策略指的是学习语言的一种认知过程，这项策略在外国的语言教学和实践中应用较多，但在中国还处在初级的发展阶段。对于“知思学”策略在大学英语阅读中的研究不仅可以丰富和发展这一理论，而且对于中国大学英语阅读课的教授也起到了改善、提高和丰富的作用。本文不仅可以研究这一策略在大学英语阅读课堂教学中运用的可行性，也可以研究这一策略的修正完善和发展。对于国内的“知思学”策略在教学领域的应用都有积极影响。“知思学”策略的理论基础主要是元认知理论。对于认知理论的研究起源于20世纪50年代。认知就是认知主体对于认知对象的一个认识、学习过程，是人们认识世界的过程。20世纪70年代，美国心理学家Flavell将“元”这一概念引入了认知领域，提出了“元认知”这一概念。简单地说，元认知是“对认知的认知”，是认知主体对于自己认知活动的认识、体验、评价和调节，这种模式可促使认知主体自我调节认知活动从而达到提高认知能力的目的（Flavell，1978）。“知思学”策略就是元认知策略中的一种，通过对学生认知活动的操作使得学生能够成为独立的阅读者（Ogle,1986）。有了强有力的理论做指导，英语教学将会有的放矢，它不仅能激起大学生学习英语的兴趣，提高他们阅读的水平，更能加深教师对于英语阅读课程教学的理解，从而进一步丰富教学手段，完善教学方法并能提高教学质量（刘润清，2000）。本文的实验主体选取的是两个阅读能力水平相近的平行班级，在实验开始之前对于两个班级的共60名学生进行前测，用以证明两个班级学生的阅读理解能力相当。之后实验班将会接受三个月的“知思学”策略的培训；对照班级则接受一般的阅读教学方法的讲授。实验数据显示，实验班级学生的阅读理解能力提高较明显。实验结果表明“知思学”策略在提高学生阅读理解能力、兴趣和水平方面都有积极意义。并且学生和教师的调查问卷显示，教师比学生更加喜欢“知思学”策略，因为它便于教师组织课堂教学，帮助学生回顾已学到的知识，提高学生的阅读认知能力。