英语阅读作为初中生语言输入的重要途径之一,在英语教学中占有不可替代的地位。我国《初中英语新课程标准》规定初中阶段英语阅读目标是使学生能够读懂故事和短文并在阅读后掌握大意;能理解各句子之间以及段落之间的逻辑关系;能找出文章中的主题,在理解故事情节的基础上,能够预测故事情节的发展和可能的结局;能够以其现有的能力读懂遇到的读物;课外阅读量应累计达到15万词以上;能够形成一定的综合语言运用能力等。为了达到此目标,英语教师不断地进行教学方法的改进,但是目前初中英语阅读课堂中依旧存在许多问题,例如,学生的阅读兴趣不高,不知道如何提高阅读效率,不知道如何归纳文章的主旨大意等等。而整体语言教学法是改进当前英语阅读现状的积极探索。整体语言教学法是随着实践发展不断被验证的教学方法,同时也是教师进行语言教学、学生进行语言学习的理论和原则。整体语言教学法认为语言是一个不可以分割的整体,“如果语言不完整,那就不再是语言了”(Rigg 1991:522)。其主张在英语阅读课程中要培养学生的综合语言技能,使学生的听、说、读、写技能得到同步发展,在教学过程中教师要为学生提供与所学主题相关的阅读材料来培养学生的阅读习惯激发学生的阅读兴趣。本研究尝试将整体语言教学法引入到初中英语阅读教学中,旨在帮助学生提高英语阅读兴趣,进而提高阅读成绩和能力。基于整体语言教学法的相关理论,本研究尝试探讨以下问题:(1)整体语言教学法对初中生的英语阅读兴趣会产生什么样的效果?(2)整体语言教学法能够在多大程度上提高学生的阅读能力?本研究采取量化研究和质性研究相结合的研究方法。量化研究以问卷调查法、测试法为主,本研究采用的问卷调查改编自郑红(2014)的阅读兴趣特征量表。质性研究主要以访谈为主。在天水市某县城一所初中的两个平行班进行教学实验,其中七(14)班学生55人,七(15)班学生53人,共108位学生。两个班级由同一个教师授课,教学内容、教学进度、教学课时保持一致。在实验班使用整体语言教学法进行教学,在控制班使用传统阅读教学法-语法翻译法。实验周期为10月至1月初三个月,共计13周,95个课时。通过使用SPSS 25.0软件对量化数据进行描述性分析、曼-惠特尼U检验、Wilcoxon秩和检验和对访谈这一质性数据进行转写分析得出以下结论。第一,整体语言教学法能够激发学生的阅读兴趣,使学生主动阅读,并且从问卷的数据分析结果可知,整体语言教学法对学生在目标竞争,获取信息和积极思维这三方面的兴趣影响效果最为显著;第二,整体语言教学法能够提高学生的英语阅读能力,尤其是对学生概括能力和根据上下文猜测词义能力方面更加明显。该研究表明整体语言教学法对学生阅读能力的提高和阅读兴趣的激发有显著的影响,由此可见将整体语言教学法运用到初中英语阅读教学中是一种较为有效的教学方法。总而言之,与初中英语阅读相结合的整体语言教学法对学生的阅读兴趣和阅读能力的提高有积极的作用。在推进整体语言教学法的过程中,教师能关注学生的需求,以学生为主体,为学生提供与其水平相近的课外阅读材料,同时也为学生使用英语创建较为真实的语言活动,从而使学生的语言技能被发展,学生的综合语言能力能被提高。本文具有一定的理论和实践意义。在理论意义上,本文可以丰富整体语言教学法在初英语阅读领域的应用研究,为英语阅读教学设计提供了理论支持。在实践意义上,能够增加广大教师对整体语言教学法相关理论的认识和了解,有助于促进阅读教学方法的丰富性和多样化,为一线教师提供新的教学方式和教学策略,帮助学生解决在阅读学习中的被动低效问题,进一步推进阅读教学的开展。