随着澳大利亚的语言教学政策和多元文化的推广,汉语作为澳大利亚的社区语言具有越来越重要的地位。澳大利亚各个社区的汉语教学的推广,面向当地儿童的双语学校的开设以及汉语学习低龄化的趋势,使得儿童的语音习得研究越来越具有现实意义和学术研究价值。因此,本文主要关注于澳大利亚儿童汉语语音的习得情况。研究主要以澳大利亚当地儿童的汉语语音资料为样本进行分析,通过Praat和Minispeech Lab来进行测算、作图和统计,描写出当地儿童汉语语音格局及其发展路线,总结当地儿童言语语音习得的特点和发展态势,为澳大利亚儿童的汉语语音教学提供相关的参考和指导。本论文主要通过语音格局(元音格局、辅音塞音格局和擦音格局、声调格局)来分析和展示澳大利亚儿童的汉语语音习得的特点和规律。本文对于语音格局既有静态的展示和分析,又有动态的考察和描写。本论文通过声学元音图来确定元音格局。从元音格局中各元音的聚合情况、声学特征分析其分布的区域和相互之间的关系以展现其习得的特点和规律。研究发现:(1)澳大利亚儿童习得元音[a]-[i]-[u]的时间较早,三个元音呈倒三角形格局。半高元音[o]的格局比(?)稳定,舌尖元音的格局(?)比(?)稳定,[y]习得时带有动程。(2)格局中一些元音分布较为分散的几种表现:1.与母语比较,容易产生混淆的元音,例如:(?);2.澳大利亚英语中没有的元音,例如[y]。3.由于不同认知错误而产生的舌位偏差,例如:(?)。(3)从当地儿童的元音习得中可以发现仍带有澳大利亚口音特色。比如,元音多集中于中高层,元音趋央、元音舌位有抬高现象。(4)从儿童元音习得的发展路线看,低元音[a]习得较早。随着习得时间的推进,[i]-[u]逐渐向左右两边发展扩大。半高元音中,舌位较为靠后的[o]比(?)先习得,舌尖后元音(?)比舌尖前元音(?)先习得,[y]习得较慢。在辅音习得中,本文通过GAP塞音闭塞段和VOT嗓音起始时间来规划塞音格局;通过擦音的频谱重心G值和能量分散程度D值来做出擦音格局。研究发现:(1)在儿童的塞音格局中,澳大利亚儿童的汉语塞音处于不带音区VOT大于0,澳大利亚儿童对辅音塞音送气与不送气在范畴上有明显的认知。不送气塞音b[p]、d[t]、g[k]比送气塞音p[ph]、t[th]、k[kh]稳定。(2)澳大利亚儿童塞音GAP的值都位于高位,反映出GAP在发音成阻时较紧较硬的塞音特征。(3)从儿童辅音塞音的习得路线中,可以观察到塞音习得之初,送气与不送气的区别特征过于夸大,进入在中高年级后,送气与不送气在VOT的相对距离逐渐缩小,趋于接近母语样本。(4)擦音格局中s[s]、x(?)、sh(?)比较稳定。h[x]和f[f]在格局图上在逐渐调整,从G值和D值的图形大小观察到,习得之初儿童在f[f]的发音上摩擦力度不够,会出现发音过柔的现象;h[x]容易发音过重造成摩擦过度。(5)在儿童辅音擦音的习得路线中,各个擦音在格局图上从左上角到右下角逐渐变化调整,显示了擦音从柔性摩擦向刚性摩擦的逐步过渡和变化。针对澳大利亚儿童的声调考察中,声调则通过T值来模拟出五度制的声调,并从调域、调型和调值来进行分析,并总结出了澳大利亚儿童声调的习得顺序和难易程度。(1)从声调的格局中可以发现阴平调较平稳,各年龄段声调基本都在55;阳平从25的调值发展到14和15,有澳大利亚直升调的特点,去声从41的调值发展到51,上声从212的调值发展到313,314。(2)声调习得中,平声(第一声阴平)最先习得。而后需要先建立起上升调(第二声阳平)和下降调(第四声去声)的概念,最后再学会降升调(第三声上声)。(3)在儿童声调的习得路线中,阴平调习得最早调型较好。阳平的发展能达到母语调值,但有澳大利亚直升调特点。去声发展在习得之初与母语样本略有一点差距,习得后期有所改善。上声习得时调型不容易改善,较容易形成洋腔洋调。习得发展路线是阴平、阳平、去声、上声。本文通过中介语理论和儿童语音习得理论来总结澳大利亚儿童的汉语语音习得情况。通过澳大利亚儿童语音格局中的习得发展路线,指出了澳大利亚学生汉语语音学习的习得重点和难点,并运用一些有效的发音指导来强化和改善当地儿童的汉语发音。因此,不同于传统的偏误分析,本论文的特色和创新之处在于运用了语音格局的框架归纳了澳大利亚儿童汉语语音系统,具有语言类型学意义,并填补了澳大利亚儿童汉语语音习得这方面的研究空缺。