新课标提出“培养未来公民必备的学科素养”,对学生的思维和能力提出了更高的要求。如果学生在学习中产生地理思维障碍,不能及时、有效的解决问题,必然会对今后的学习产生负面的影响。本文通过对学生地理解题思维障碍的诊断研究,希望能够找到学生在地理解题中思维障碍的存在情况以及不同层次的学生思维障碍的差异,进而能提出有效的转化策略以提高学生的思维能力。本文通过对学生的作业情况和常见的地理问题的了解,然后查阅文献,确定了高中生在地理解题中常见的六类思维障碍:前概念干扰造成的思维障碍、地理空间想象能力不足造成的思维障碍、思维片面化造成的障碍、地理图表信息提取不足、思维定势造成的思维障碍、情绪型思维障碍。之后根据平时的观察和教学实践进行了问卷的编制,问卷分为两个部分:第一部分以地理习题的形式对学生的思维障碍进行测试,第二部分则是对学生思维障碍的自我认知情况调查,据此来了解学生思维障碍的存在情况。在测试对象的选取上确定了学优、学困生两个样本,以便获得不同层次学生的思维障碍的差异情况。研究表明,学生在地理解题的过程中,思维障碍的确是存在的,但是学优生和学困生的思维障碍存在差异。其中地理前概念干扰、地理空间想象能力不足、思维片面、思维定势和情绪型方面引起思维障碍的差距比较大。本文依据学生思维障碍现状的诊断分析,针对性的提出以下转化策略。在教学过程中应深化地理概念的理解,减少受前概念干扰;利用图文、图图转换,培养学生的空间想象能力;引导学生自主构建知识网络,注意思维的全面性;强化图表技能的训练,提高信息提取与解读能力;优化教学方法,避免情绪化造成的思维障碍,多关注学生的心理健康,多与他们交流,提高学生学习地理的主动性和心理素质。